سجلت المدارس الخاصة في إمارة عجمان نموا في أعداد الطلبة بنسبة 14.3% للسنة الدراسية الحالية 2024- 2025 ، والتي شهدت مع العام الدراسي الماضي ، افتتاح خمس مدارس خاصة جديدة ليصل بذلك إجمالي عدد المدارس الخاصة في عجمان إلى 47 مدرسة تستقبل 85000 طالب وطالبة من مختلف الجنسيات المقيمة في الدولة فيما تبلغ نسبة المواطنين 6.02% .وقال سعادة محمود خليل الهاشمي مدير مكتب شؤون التعليم الخاص في عجمان في تصريح خاص لوكالة إنباء الإمارات / وام / إن الأرقام المذكور تؤكد بشكل واضح علي نجاح الإمارة في تحقيق إستراتيجيتها الهادفة الي تعزيز مكانتها كواحدة من أبرز الوجهات التعليمية ذات المخرجات رفيعة المستوي ليس علي مستوي الدولة فحسب بل وعلى مستوي المنطقة بشكل عام وتحقيق تطلعاتها الهادفة إلى تطبيق جودة مستدامة في المنظومة التعليمية مشيرا إلي أن إجمالي عدد العاملين من الكادر التعليمي و صل خلال نفس الفترة إلى 3892 عاملا فيما بلغ إجمالي عدد العاملين من الكادر الإداري 950 كادرا .وعن المناهج التي تطبقها المدارس الخاصة في عجمان قال مدير مكتب شؤون التعليم الخاص في عجمان : إن عدد المدارس المطبقة لمنهاج وزارة التربية والتعليم يبلغ “14” مدرسة خاصة فيما يبلغ عدد المدارس المبطقة للمنهاج الإمريكي (5) مدارس خاصة فيما تطبق عشر مدارس المنهاج البريطاني ومدرسة واحدة تطبق منهاج البكالوريا الدولية ومدرسة واحدة تطبق المنهاج الدولي الخاص إضافة إلى مدرسة واحدة تطبق منهاجين مختلفين “الوزاري و الأمريكي” ومدرستين تطبقان المنهاج الباكستاني و13 مدرسة تطبق المنهاج الهندي.وأكد الهاشمي علي دور المكتب في تحقيق رؤية عجمان 2030 من خلال تحقيق أدواره الرئيسية والداعمة لتوجهات تلك الرؤية عبر خلق بيئة أعمال تنافسية ومناخ استثماري يدفع عجلة النمو الاقتصادي من خلال تطوير نظام متكامل لجذب الاستثمارات التعليمية المستدامة ودعم نمو قطاع التعليم عبر التنسيق مع الجهات المحلية المعنية لضمان دمج المرافق التعليمية في خطط التنمية الحضرية مما يسهم في خلق بيئة جاذبة للاستثمارات في التعليم الخاص.وأكد سعادة مدير مكتب شؤون التعليم الخاص علي سعي المكتب لبناء كوادر وطنية قادرة على تحقيق تطلعات الإمارة و ضمان توفير تعليم عالمي المستوى يعزز التحصيل الأكاديمي ويُعدّ جيلاً مؤهلاً لقيادة المستقبل بجدارة عن طريق الإشراف المستمر على المدارس الخاصة لضمان التزامها بالمعايير التعليمية العالمية والعمل على رفع جودة التعليم في المؤسسات الخاصة بما يتماشى مع رؤية عجمان الإستراتيجية إلى جانب ترسيخ مكانة عجمان كمركز للفنون والثقافة ودمج الأنشطة الفنية والثقافية ضمن مناهجها وأنشطتها المدرسية مع تشجيع التعاون بين القطاعين الفني والتعليمي لتطوير برامج مبتكرة تشمل الفنون المدرسية و المعارض وورش العمل والفعاليات الثقافية التي تسهم في ربط الطلاب بتراث عجمان الغني وتقاليدها الفنية العريقة ودعم البرامج المدرسية التي تعرّف الطلاب بالتراث الحضري لعجمان وتنظيم برامج تعليمية وجولات تثقيفية تعزز ارتباط الطلاب بالتراث الثقافي للإمارة .وقال الهاشمي : إن المكتب يقوم بدور كبير في بناء مجتمع شامل ومتماسك ومتمكن يتمثل في ضمان تقديم المدارس والمؤسسات التعليمية الخاصة في عجمان تعليمًا شاملاً يلبي احتياجات أصحاب الهمم مما يسهم في تحقيق التوازن والتكافؤ التعليمي والتركيز على تعزيز قيم المجتمع والمحافظة على الهوية الإماراتية من خلال تشجيع المؤسسات التعليمية الخاصة على دمج الهوية والتقاليد والقيم الثقافية الإماراتية ضمن مناهجها وبرامجها الدراسية وتحفيزها على المشاركة المجتمعية من خلال تنظيم الأنشطة اللاصفية والاحتفالات الوطنية بما يعزز القيم الإماراتية لدى الأجيال المقبلة.وأكد سعادته أن مكتب شؤون التعليم الخاص في عجمان لكي يتمكن من تحقيق كافة أهدافه وإستراتيجياته يسعي إلى توثيق شراكاته وتعاونه مع كافة المؤسسات والجهات الحكومية والخاصة مشيرا إلى قيام المكتب خلال العام الماضي بتوقيع ثماني مذكرات تفاهم مع الشركاء الإستراتيجين دعما لجهود المكتب في إطلاق المبادرات والبرامج التعليمية بما يسهم في تحقيق المستهدفات المرجوة منها وتضمن حصول كافة الطلاب في عجمان على مستوى تعليمي وفق أرقى المعايير العالمية.

المدارس الخاصة بعجمان تسجل نمواً في أعداد الطلبة بنسبة 14.3%

المدارس الخاصة بعجمان تسجل نموا في أعداد الطلبة بنسبة 14.3%

كشف تقرير صادر عن هيئة المعرفة والتنمية البشرية بدبي مؤخراً أن المنهاج البريطاني هو الأكثر انتشاراً بين المناهج التعليمية المختلفة في الإمارة، سواء من حيث عدد الطلبة أو المدارس التي تتبناه، وأوضح التقرير أن دبي تضم 90 مدرسة تطبق المنهاج البريطاني، ويبلغ عدد الطلبة المسجلين فيه 144307 طلاب، ما يجعله في صدارة المناهج التعليمية من حيث الإقبال.ويعكس هذا الإقبال الكبير على المنهاج البريطاني مكانته كواحد من المناهج الرائدة في توفير تعليم عالي الجودة، وهو ما يجعله خياراً مفضلا للأسر في دبي، وتنتشر المدارس التي تقدم هذا المنهاج في مختلف مناطق الإمارة لتلبية احتياجات العائلات من خلفيات متنوعة، وكشف التقرير عن افتتاح 37 مدرسة جديدة خلال السنوات الخمس الماضية، فيما يبلغ اجمالي عدد المدارس الخاصة في دبي 227 مدرسة تستقبل 387 ألفاً و441 طالباً وطالبة ينتمون إلى 185 جنسية.الهندي في المرتبة الثانيةوجاء المنهاج الهندي في المرتبة الثانية من حيث الانتشار، حيث أشار التقرير إلى أن 34 مدرسة تطبق هذا المنهاج في دبي، بإجمالي عدد طلاب يبلغ 99603 طلاب، ويعكس هذا العدد الكبير مدى اعتماد الجالية الهندية الكبيرة في الإمارة على هذا النظام التعليمي الذي يلبي احتياجاتهم الثقافية والتعليمية.المنهاج الأمريكي في المركز الثالثواحتل المنهاج الأمريكي المرتبة الثالثة في ترتيب المناهج التعليمية بدبي، يبلغ عدد المدارس التي تتبع هذا المنهاج 40 مدرسة، ويصل عدد الطلبة فيها إلى 56,114 طالبا، ويجذب هذا النظام التعليمي الطلاب الذين يبحثون عن تجربة تعليمية مرنة تركز على تطوير المهارات الشخصية والأكاديمية، وهو ما يناسب شريحة واسعة من العائلات المقيمة.مناهج أخرى متنوعةإلى جانب المناهج الثلاثة الأكثر انتشاراً، أشار التقرير إلى وجود مجموعة أخرى من المناهج التي تلبي احتياجات فئات مختلفة من المجتمع، بلغ عدد طلبة البكالوريا الدولية 27,467 طالباً موزعين على 16 مدرسة، بينما يدرس 16,677 طالباً في 6 مدارس تتبع المنهاج البريطاني/البكالوريا الدولية.أما المنهاج الوزاري (وزارة التربية و التعليم)، فقد وصل عدد الطلبة فيه إلى 13,041 طالباً في 15 مدرسة، وهو الخيار الرئيسي للعديد من الطلبة وأسرهم، ويدرس المنهاج الفرنسي 9,056 طالباً موزعين على 7 مدارس، يليه المنهاج السابيس ويدرس فيه 6,697 طالباً في مدرستين.وتضمن التقرير أيضاً بيانات عن مناهج تعليمية أخري، حيث بلغ عدد الطلبة في المدارس التي تعتمد المنهاج الفلبيني 4,483 طالباً في مدرستين، والمنهاج الباكستاني 3,152 طالباً في مدرستين أيضاً. أما المنهاج الإيراني، فيدرسه 2,292 طالباً في مدرستين، بينما يدرس 2,039 طالباً في مدرستين تتبعان المنهاج الأمريكي/البكالوريا الدولية.ويدرس المنهاج الألماني نحو950 طالباً في مدرسة واحدة، والمنهاج الصيني 523 طالباً في مدرسة واحدة، كما يدرس 449 طالباً في مدرسة واحدة تتبع المنهاج الروسي، بينما يدرس 418 طالباً في مدرسة واحدة تطبق المنهاج الأسترالي، وأخيراً المنهاج الياباني الذي يضم 173 طالباً فقط في مدرسة واحدة.مواطنونوحددت هيئة المعرفة والتنمية البشرية المناهج التعليمية الأكثر إقبالاً بين الطلبة الاماراتيين في دبي، لافتة أن من 42% من مدارس الإمارة تضم أكثر من 60 جنسية، و11 مدرسة تحتضن طلبة ينتمون لأكثر من 100 جنسية، وقالت هيئة المعرفة في التقرير الدوري الذي أصدرته قبل أيام إن المنهاج الأميركي يتصدّر لائحة المناهج التعليمية الأكثر طلباً بين الاماراتيين، يليه المنهاج البريطاني، ثم البكالوريا الدولية، والبريطاني مع البكالوريا الدولية، وأخيراً المنهاج الوزاري.وتتركز المدارس الخاصة في ثلاث مناطق هي ديرة 55 مدرسة، ومدينة محمد بن راشد 51 مدرسة، ومشرف 40 مدرسة، فيما تتوزع بقية المدارس على الشكل التالي: جميرا 25 مدرسة، وبر دبي 18 مدرسة، ووادي الصفا 14 مدرسة، وجبل علي 13 مدرسة، وراس الخور 9 مدارس، ومدرسة واحدة في كل من حتا والعوير.التنوع التعليمي في دبيوأكد التقرير أن تنوع المناهج التعليمية في دبي يعكس حرص الإمارة على تلبية احتياجات سكانها المتنوعين ثقافياً وتعليمياً، حيث تضم 17 منهاجا تعليميا، ويعد هذا التنوع عاملاً رئيسياً في تعزيز مكانة دبي كوجهة تعليمية عالمية قادرة على تقديم خيارات تعليمية تناسب الجميع.

يسجل فيه أكثر من 144 ألف طالب في 90 مدرسة

المنهاج البريطاني يتصدر المناهج التعليمية في دبي

كشفت هيئة المعرفة والتنمية البشرية في دبي عن نتائج الرقابة المدرسية للمدارس الخاصة، التي تطبق المنهاج الهندي بالإمارة، البالغ عددها 32 مدرسة، في الدورة الحالية من الرقابة المدرسية 2023 - 2024.
ووفقاً للنتائج تم تسجيل 78 % من المدارس ضمن فئة جيد أو أفضل، وحققت 4 مدارس تقدماً ملحوظاً في جودة أدائها العام مقارنة بالعام الدراسي الماضي 2022 - 2023م، حيث ارتقت هذه المدارس بجودة أدائها العام من فئة «مقبول» إلى فئة «جيد»، فيما لم تشهد أي مدرسة خاصة تطبق المنهاج الهندي تراجعاً في جودة أدائها.
وتشير النتائج إلى أن مدرسة واحدة تطبق المنهاج الهندي قد حققت جودة أداء ضمن الفئة «متميز»، فيما تم تصنيف 10 مدارس ضمن الفئة «جيد جداً»، و14 مدارس ضمن الفئة «جيد»، و7 مدارس بفئة «مقبول»، فيما لم تصنف أي من هذه المدارس ضمن الفئتين ضعيف أو ضعيف جداً.
وأظهرت النتائج تلقي 83 % من طلبة المنهاج الهندي بدبي تعليماً ضمن فئة «جيد» فما فوق العام الدراسي الحالي 2023 - 2024، مقارنة بنسبة 73 % العام الدراسي الماضي، بواقع 15 ألف طالب وطالبة يتلقون تعليماً أفضل العام الدراسي الحالي، وذلك بحسب نتائج دورة الرقابة المدرسية في 32 مدرسة خاصة تطبق المنهاج التعليمي الهندي تستقبل 94 ألفاً و499 طالباً وطالبة.
وأفاد الدكتور عبد الله الكرم، مدير عام الهيئة، بأن دبي حددت أهدافاً طموحة للسنوات العشر المقبلة، من خلال أجندة دبي الاقتصادية (D33) لمضاعفة حجم اقتصادها، خلال العقد المقبل، بحيث تكون دبي من بين أفضل 3 مدن عالمية.
وأكد أن توفير تعليم عالي الجودة لطلبة مدارس دبي يعد أمراً محورياً لتحقيق مستهدفات دبي خلال العقد المقبل. وأشار إلى أن العام الدراسي الحالي شهد التركيز خلال عمليات الرقابة المدرسية للعام الثاني على التوالي على مدى جودة دمج المدارس، التي تطبق المنهاج الهندي لجودة حياة طلبتها، ضمن سياساتها ومناهجها، وتشير النتائج إلى أن خدمات وأنشطة جودة الحياة في 91 % من هذه المدارس ضمن فئة «جيد» أو أفضل مقارنة بنسبة 78 % العام الدراسي الماضي.
من جانبها، أوضحت فاطمة إبراهيم بالرهيف المدير التنفيذي لجهاز الرقابة المدرسية بهيئة المعرفة والتنمية البشرية في دبي، أن النمو غير المسبوق في قطاع المدارس الخاصة من حيث زيادة عدد الطلبة الملتحقين فيها العام الدراسي الحالي يتزامن مع نمو مماثل في إتاحة المزيد من فرص التعليم عالي الجودة للطلبة.
وأضافت: يتضح ذلك من خلال حصول 83 % من طلبة المدارس الخاصة، التي تطبق المنهاج الهندي على جودة تعليم ضمن فئة جيد أو أفضل العام الدراسي الحالي مقارنة بنسبة 45 % في الدورة الأولى من الرقابة المدرسية في هذه المدارس في العام الدراسي 2009 - 2010. وأردفت:
ستتمكن العائلات المنتقلة إلى دبي على مدار العام الدراسي من الحصول على كافة الخيارات وأحدث الحلول التعليمية في كل مدرسة خاصة بدبي، بما يعزز من مكانة دبي باعتبارها وجهة دولية للتعليم المتميز. ولفتت إلى أن المدرستين اللتين تطبقان المنهاج الباكستاني في دبي حصلتا على تصنيف ضمن الفئة «مقبول».
مشيرة إلى استقبال أولياء أمور الطلبة الملتحقين بالمدارس الخاصة، التي تطبق المنهاج الهندي أو الباكستاني في دبي تقارير فردية، تم تصميمها خصيصاً لأجلهم.

الإمارات

تعليم

Education

15 ألف طالب وطالبة يتلقون تعليماً أفضل مقارنة بالعام الماضي

«المعرفة» تكشف نتائج الرقابة في 32 مدرسة خاصة بدبي

target119281716240269866.jpg

كشفت هيئة المعرفة والتنمية البشرية في دبي عن نتائج الرقابة المدرسية للمدارس الخاصة، التي تطبق المنهاج الهندي بالإمارة، البالغ عددها 32 مدرسة.

كشفت هيئة المعرفة والتنمية البشرية في دبي، عن نتائج الرقابة المدرسية لعام 2022 - 2023، في 32 مدرسة خاصة تطبق المنهاج الهندي بدبي.
حيث ارتفع أعداد الطلبة الذين يتلقون تعليماً ضمن فئة «جيداً جداً» إلى 42 % مقارنة بـ 37 % في العام الدراسي 2019 - 2020، وتلقى نحو 73 % من الطلبة تعليماً ضمن فئة «جيد» أو أفضل خلال العام الدراسي الحالي.
وركزت عمليات الرقابة هذا العام على مدى جودة دمج المدارس التي تطبق المنهاج الهندي أو الباكستاني لجودة حياة طلبتها ضمن سياساتها ومناهجها، حيث تشير النتائج إلى أن خدمات وأنشطة جودة الحياة في 78 % من هذه المدارس ضمن المستويين «عالٍ» أو «عالٍ جداً».
التزام
وقال الدكتور عبدالله الكرم، مدير عام هيئة المعرفة والتنمية البشرية بدبي: «إن التحسن الذي كشفت عنه نتائج الرقابة المدرسية للعام الدراسي الحالي في أداء هذه المدارس يقدم دليلاً على التزام المعلمين والقيادات المدرسية في هذه المدارس بالسعي المستمر لرفع جودة التعليم لطلبتها.
فضلاً عن أن تحقيق أكثر من ثلاثة أرباع هذه المدارس لمستوى «عالٍ» أو أفضل في جودة الحياة يشير إلى الأهمية التي توليها هذه المدارس وأولياء الأمور لتوفير تعليم يدعم تعزيز جودة حياة الطلبة وإعدادهم من أجل مستقبل صحي ومزدهر».
وأعرب عن تقديره لإسهامات أولياء الأمور ودعمهم جنباً إلى جنب مع المجتمع التعليمي من أجل توفير تعليم عالي الجودة في دبي. بدورها، قالت فاطمة إبراهيم بالرهيف، المدير التنفيذي لجهاز الرقابة المدرسية في هيئة المعرفة والتنمية البشرية بدبي:
«يسعدنا رؤية التحسن الملحوظ الذي حققته المدارس الخاصة في جودة أدائها مقارنة بالدورة السابقة من الرقابة المدرسية، ونتطلع بدورنا إلى تحقيق مزيد من التحسن في جميع المدارس الخاصة التي تطبق المنهاجين الهندي أو الباكستاني من خلال مواصلة العمل على تعزيز طرق جمع واستخدام بيانات جودة الحياة، وتطوير جودة عمليات التعليم والتعلم في مرحلة التعليم المبكر».
وتشير النتائج إلى أن 6 مدارس خاصة من بين 32 مدرسة خاصة تطبق المنهاج الهندي حققت تقدماً ملحوظاً في جودة أدائها العام مقارنة بالعام الدراسي 2019 - 2020م، ويزيد طلبة هذه المدارس عن 6 آلاف طالب وطالبة، حيث نجحت مدرستان بالتقدم من الفئة «جيد» إلى الفئة «جيد جداً،» وثلاث مدارس من الفئة «مقبول» إلى «جيد»، ومدرسة واحدة من الفئة «ضعيف» إلى «مقبول».
وبحسب نتائج الدورة الحالية 2022 - 2023 من الرقابة المدرسية في المدارس التي تطبق المنهاج الهندي، حققت مدرسة واحدة جودة أداء ضمن الفئة «متميز»، فيما تم تصنيف 10 مدارس ضمن الفئة «جيد جداً» و10 مدارس ضمن الفئة «جيد» و11 مدرسة في الفئة «مقبول»، فيما لم تُصنف أي من هذه المدارس ضمن الفئتين «ضعيف» أو «ضعيف جداً».
وفي المدارس الخاصة التي تطبق المنهاج الباكستاني، حصلت المدرستان اللتان تطبقان المنهاج الباكستاني على تصنيف ضمن الفئة «مقبول» ويبلغ عدد طلبة هاتين المدرستين 2754 طالباً وطالبة.
تقارير
وأفادت الهيئة بأن أولياء أمور أكثر من 88 ألف طالب وطالبة ملتحقين بالمدارس الخاصة التي تطبق المنهاج الهندي أو الباكستاني في دبي، سيتسلمون تقارير فردية تم تصميمها خصيصاً لأجلهم تتضمن المعلومات التي تتيح لهم بناء صورة واضحة عن جودة التعليم في مدارس أبنائهم. ويلتحق بالمدارس الخاصة التي تطبق المنهاج الهندي بدبي 85588 طالباً وطالبة.

وفق ما أعلنته «هيئة المعرفة» بشأن نتائج الرقابة في 32 مدرسة بدبي

73 % من طلبة المنهاج الهندي في مدارس أداؤها جيد أو أفضل

target5582662183296412031.jpg

كشفت هيئة المعرفة والتنمية البشرية في دبي، عن نتائج الرقابة المدرسية لعام 2022 - 2023، في 32 مدرسة خاصة تطبق المنهاج الهندي بدبي.

الاستثمار في قطاع التعليم الخاص يعد استثماراً جاذباً نظراً لما تقدمه الحكومة من محفزات للمستثمرين، وتوافر العوامل اللوجستية من طرق ونقل وخدمات، إضافة لتقديم التعليم الخاص 14 منهاجاً تعليمياً، مما يحقق شغف أولياء الأمور بمخرجات تعليم عالية المستوى، لكن بلغة «البيزنس» ليس كل مشروع ناجحا، والسؤال متى يصبح الاستثمار في المدارس مُرحباً به؟ وما الخطوات التي يجب اتباعها لتحقيق التوازن بين مخرجات تعليم جيدة، وتحقيق ربح مالي؟ 
بدايةً صرحت دائرة التعليم والمعرفة في أبوظبي لـ «البيان» أن عدد المدارس الخاصة في الإمارة بلغ 203 مدارس عاملة، وقد تم إنشاء 88 مدرسة جديدة خلال الـ 10 سنوات الماضية بزيادة تقدر بـ 76.5 %، مضيفة أن عدد طلبة المدارس الخاصة في أبوظبي سجل للعام الأكاديمي الجاري 246.995 طالباً وطالبة، موزعين على 38.658 تلميذاً في مرحلة رياض الأطفال، و108.636 طالباً في الحلقة الأولى، و62.344 طالباً في الحلقة الثانية و37.357 طالباً في الحلقة الثالثة، وفي مدارس الشراكات التعليمية، بلغ عدد الطلبة 30.336 طالباً، موزعين على 5.307 طلاب في مرحلة رياض الأطفال، و16.954 طالباً في الحلقة الأولى، و8.075 في الحلقة الثانية.
محفزات 
وأكدت الدائرة أنها تقدم محفزات عديدة للمستثمرين والمشغلين أبرزها تأجير أراضٍ تعليمية، ومباني مدارس حكومية شاغرة لغرض تطويرها وتشغيلها كمدارس خاصة، بالإضافة إلى خلق بيئة تشغيلية محفزة للمستثمرين والمشغلين لتسهيل عملية بناء المدارس الخاصة من خلال التواصل والتنسيق مع الجهات الحكومية المعنية لتذليل الصعوبات التي من الممكن مواجهتها أثناء عملية تشييد تلك المدارس، مضيفة أن المستثمرين الإماراتيين من أكثر الجنسيات استثماراً في قطاع التعليم الخاص في إمارة أبوظبي بجانب الأجانب، ومشيرة إلى أن المنهاج الأمريكي والبريطاني ومنهاج وزارة التربية والتعليم والهندي من أكثر المناهج الدراسية استيعاباً للطلبة، وتستوعب المدارس حالياً 14 منهاجاً تعليمياً ويشمل «منهاج وزارة التربية والتعليم، الأمريكي، البريطاني، البنغالي، الإسباني، الكندي، الفرنسي، الألماني، البكالوريا الدولية، الهندي، الياباني، الباكستاني، الفلبيني، نظام سابيس التربوي.
إصدار تصريح 
حددت الدائرة 4 خطوات إدارية للحصول على إصدار تصريح تشغيلي لمدرسة خاصة، الأولى هي: التسجيل في نافذة المستثمر (https:/‏‏‏‏/‏‏‏‏investor.adek.gov.ae) وإرفاق جميع المستندات وبيانات المشروع، وفي الثانية يبدأ المستثمر بالتقديم على طلب الترخيص لمدرسة جديدة عبر نظام مركز تم، والتي تتضمن متطلبات رئيسية ومن أهمها رسالة رسمية من البنك تثبت الملاءة المالية للمستثمر في حال طلب المستثمر للحصول على أرض تعليمية تابعة للدائرة، وتقديم الدراسة المالية والأكاديمية للمشروع، ويتم إصدار موافقة فورية عند استكمال كافة إجراءات تقديم الطلب في نظام مركز تم، ومن ثم يتم دراسة الطلب بشكل تفصيلي ومدى استيفائه لمعايير ومتطلبات الترخيص لدى الدائرة حتى يتم إصدار الموافقة النهائية على طلب الترخيص.
وأضافت الدائرة: «في الخطوة الثالثة وعند إصدار الموافقة النهائية على طلب الترخيص، في حال كان طلب المستثمر للحصول على أرض تعليمية تابعة للدائرة يبدأ المستثمر الإجراءات التعاقدية المتبعة لاستئجار الأراضي التعليمية. ومن ثم يبدأ المستثمر بتقديم مخططات وتصاميم المشروع لاستيفاء الموافقات من الجهات المعنية للمضي في أعمال إنشاء المشروع، وفي الخطوة الرابعة والأخيرة يبدأ المستثمر بالتقديم على الموافقة لتشغيل المدرسة الخاصة بعد استكماله لأعمال الإنشاء والتأكد من جاهزية المبنى المدرسي من الناحية الأكاديمية والصحية ومطابقتها لمعايير السلامة».
دعم
من جانبه أوضح الخبير التربوي عدنان عباس نائب مدير عام لمدارس النهضة الوطنية وشاهد على نمو المؤسسة التعليمية التي ينتمي إليها إلى ما يقرب من 25 عاماً، بوجود توجه حكومي لدعم النمو في قطاع التعليم على أن يكون نوعياً وليس كمياً، وبهدف رفد ودعم اقتصاد الدولة بمدارس ذات سوية جيدة قادرة على تخريج خريجين قادرين على صنع الفارق في المستقبل.
دراسة متكاملة 
وحول دراسة جدوى المشروع وتفاصيله الدقيقة أكد أنه ينبغي على المستثمر المتقدم لإنشاء مدرسة أن يعد دراسة مستوفية تدرس طبيعة المنطقة والمكان، والطبيعة الديموغرافية وعدد المدارس المتواجدة في المنطقة، وأيضاً حاجة المجتمع المحيط للمناهج الدراسية، ومشيراً إلى أن أبوظبي تدرس 14 منهاجاً تعليمياً، ولذلك لا بدّ من دارسة عميقة لأهالي المنطقة واحتياجهم إلى أي المنهاج التعليمية يرغبون فيها.
شروط
وأضاف: «يجب أن تشمل دراسة المشروع اختيار المنطقة بدقة، وتفاصيل مشروع المدرسة والمناهج التعليمية التي تدرس، وطاقم إداري وتعليمي محترف، وبمعنى خلق بيئة جاذبة للتعلم من خلال مشروع تعليمي متميز، كما يشترط تأسيس مبنى متميز مزود بالخدمات التي تخدم الطالب من الناحية الأكاديمية والرياضية والنفسية»، مشيراً إلى أهمية دراسة المشروع بشكل عميق ومعرفة مدى حاجة المجتمع لهذه المدرسة ونوعية برامجها ومناهجها التعليمية، وأن دراسة التكاليف وهامش الربح محور من ضمن عدة محاور مهمة لا بدّ أن تتوفر في إنشاء المدرسة، مؤكداً على أهمية نوعية الإدارة التي تدير المؤسسة التعليمية، ونوعية المعلمين الحاصلين على شهادات متميزة في التعليم، بالإضافة إلى برنامج أكاديمي يخدم الطلبة.
الربح السريع 
وحول متى يصبح الاستثمار في المدارس مربحاً مادياً أكد عدنان عباس أنه ليس كل المشاريع ناجحة بدليل أن هناك مدارس لا تكمل الطريق وتتوقف، مضيفاً أنه من ضمن العوامل التي تؤدي إلى خسارة المشروع وتوقفه بعد مدة معينة، البحث عن الربح السريع، أو اختيار إدارة سيئة مما يترتب عليه بيئة غير جاذبة للتعلم، وبالتالي يتوقف المشروع تباعاً، مشيراً إلى أن المشاريع المدرسية رابحة شريطة إذا تم إنشاؤها ومتابعتها وتقييمها بشكل جيد، مع اطمئنان ولي الأمر على أبنائه وتأكده من أداء المدرسة لرسالتها الأكاديمية والتربوية، وتوافر خطط تطوير على المدى القصير والبعيد وبشكل مستمر، مما يترتب عليه ضخ مادي وعناصر بشرية تسهم في متابعة مراحل التطوير.
وحول التجارب الاستثمارية ومدى استيعاب السوق في أبوظبي لفتح أفرع جديدة للمدارس الدولية قال محمد الشما العضو المنتدب والمدير التنفيذي والشريك في مدارس أنترناشونال كوميونتي بأن تجربته الاستثمارية بدأت عام 1996 عندما كان شريكاً في المدرسة الإبراهيمية للمنهاج البريطاني، والهدف منها التوسع في عدد الطلبة وتقديم مستوى تعليمي متميز لبناء جيل يمتلك العلم والمعرفة.
واضاف تم التوسع  في المناهج الدولية والتي شملت الأمريكي والبريطاني والبكالوريا الدولية بالإضافة إلى المنهاج الوزاري، كما أفتتح أفرع في مدينة أبوظبي والفلاح وخليفة أ لتصل إلى 5 مدارس وحضانات تتميز بطراز معماري حديث يلبي كافة الاحتياجات المنهجية واللامنهجية حيث تساعد الطلبة على الابداع والابتكار.  
تشجيع الاستثمار 
وأكد محمد الشما على تشجيعه للمستثمرين المتخصصين في مجال التعليم على افتتاح مدارس جديدة شرط توافر خطة واضحة وامكانيات مع وجود توزيع لهذه المدارس حسب احتياجات كل منطقة من مساحة ومنهاج، والاستفادة من الحوافز التي توفرها دائرة التعليم والمعرفة للمستثمرين مما يمنح الفرصة لأولياء الأمور لاختيار ما يناسبهم من مناهج تلبي طموحات أبنائهم المستقبلية. 
وشدد الشما على أن التعليم في أبوظبي منذ بدايته يعتمد على التميز من خلال الرؤية الحكيمة للوالد المؤسس المغفور له الشيخ زايد بن سلطان آل نهيان "طيب الله ثراه" حيث كان الإنسان أولوية بالنسبة وعززه الشيخ خليفة بن زايد رحمه الله قائد مرحلة التمكين، ورعاية كريمة من صاحب السمو الشيخ محمد بن زايد آل نهيان رئيس الدولة "حفظه الله" وتسخير كافة الإمكانيات وتذليل الصعاب من أجل النهوض بالمسيرة التعليمية وصنع جيل يمتلك أدوات المستقبل. 
بعد اقتصادي
وفي السياق، قال أحمد البستكي نائب المدير العام للعمليات المدرسية في مدارس الإمارات الوطنية، إن مؤسسته التعليمية تدرس المنهاج IB «البكالوريا الدولية»، وتنفذ برامج تعليمية تنمي شخصية الطلبة وتطويع التكنولوجيا في تطوير العملية التعليمية، وإعداد طلبة ليكونوا قادة المستقبل، وأفراداً فاعلين في المجتمع. كما تهدف المدارس إلى توفير تعليم متعدّد الجوانب وشامل للطلبة، والذي سيزوّدهم بالمهارات اللازمة للنجاح في جميع المجالات الاجتماعية والشخصية والأكاديمية.
وأضاف: تعمل مدارسنا على تفعيل الشراكات المجتمعية مع المؤسسات المحلية وإبرام عقود مع شركات محلية لدعم الاقتصاد المحلي وضمان تشغيل الأيدي العاملة الوطنية، ونتج عن ذلك إبرام عقود مع شركات وطنية كموردي الزي المدرسي وخدمة «الكانتين» والمواصلات وغيرها من الخدمات الطلابية، مما يعطي بعداً اقتصادياً للمجتمع.
وتابع: تحفز الدولة المؤسسات التعليمية على التوسعة البنيانية للمؤسسات التعليمية من خلال توفير المسهلات البنائية والعمرانية لدعم انتشار وابتكار العملية التعليمية في الدولة، وتعمل الدوائر التعليمية في كل إمارة مع المدارس بشكل مستمر لوضع التشريعات والأحكام التي تهدف لرفع مستوى التعليم في الدولة.
محفزات اقتصادية 
وأضافت أمينة عبدالله العتيبة مديرة مدرسة الإمارات الخاصة في أبوظبي: إن الرسالة التربوية تكمن في توفير تعليم متعدّد الجوانب وشامل للطلبة على أن يزوّدهم بالمهارات اللازمة للنجاح في جميع المجالات الاجتماعية والشخصية والأكاديمية، ويهيئهم للقبول في المؤسسات الأكاديمية الرائدة، مشيرة إلى أن الاستثمار في التعليم الخاص واعد، وهي شاهدة على تجربة مدرستها التي أنشئت عام 1982 وكان عدد الطلبة لا يتجاوز 100 طالب والآن قارب على 2000 طالب وطالبة، وهذا التوسع والنجاح ثمرة عوامل أبزرها إدارة ناجحة وكادر تعليمي محترف وخطط طويلة الأمد، بالإضافة إلى محفزات اقتصادية أبرزها توفير أراضٍ بمبالغ مناسبة وسهولة في الإجراءات.

الاستثمار بالمدارس.. التعليم الجيد طريق الربح

target1896833470095627205.jpg

اعتمد المجلس الوزاري للتنمية برئاسة سمو الشيخ منصور بن زايد آل نهيان نائب رئيس مجلس الوزراء وزير شؤون الرئاسة، التقويم المدرسي للمدارس الحكومية والخاصة على مستوى الدولة للأعوام 2020 ــ 2022، في إطار تعزيز تكامل جهود منظومة التعليم في الدولة.
ويهدف القرار إلى تحديد رؤية واضحة ودقيقة حول المسار الزمني لأيام الدراسة والتقويم المدرسي، بما يحقق التكامل بين الدور التعليمي للمدارس والدور التربوي الذي تلعبه الأسر، وفق أفضل الممارسات المطبقة عالمياً في مجال أيام التدريس.
وقد حدد القرار كافة التفاصيل المتعلقة بأيام التدريس وبداية كل عام دراسي سواء للمدارس الحكومية أو الخاصة التي تتبع منهاج وزارة التربية والتعليم أو التي تطبق مناهج أخرى سواء الأجنبية والآسيوية، إلى جانب أيام الإجازات والحد الأدنى لأيام التمدرس في المدارس الخاصة.
دراسة مستفيضة 
وجاء التقويم الدراسي للسنوات الثلاث المقبلة، بعد دراسة مستفيضة واعتماد من مجلس التعليم والموارد البشرية برئاسة سمو الشيخ عبدالله بن زايد آل نهيان وزير الخارجية والتعاون الدولي، وفق أفضل الممارسات المتبعة في العملية التعليمية ولتلبية احتياجات القطاع التعليمي وصولاً لتحقيق تعليم فعال وبما يحقق استقرار المجتمع.
وتفصيلاً، نص القرار على تحديد بدء العام الدراسي لجميع المدارس الحكومية والخاصة في الدولة، سواء التي تطبق منهاج الوزارة أو المتبعة لمناهج أخرى لتكون بنفس التوقيت في كل عام دراسي، حيث حدد القرار بداية العام الدراسي 2020 ـــ ٢٠٢١ بتاريخ 30 أغسطس، وتاريخ 29 أغسطس لبدء العام الدراسي 2021 ــــ2022، وتاريخ 28 أغسطس لبدء العام الدراسي 2022 ـــ 2023.
وألزم المجلس الوزاري للتنمية ضمن قرار اعتماد التقويم الدراسي الموحد، جميع المدارس الحكومية والخاصة في الدولة، بغض النظر عن المنهاج المتبع بها، بمدة 3 أسابيع لإجازة الشتاء في كل عام دراسي، حيث تم تحديد إجازة الشتاء للعام الدراسي 2020-2021 لتكون خلال الفترة من 13 حتى 31 ديسمبر 2020، فيما حُددت الفترة نفسها للعام الدراسي 2021 ــــ 2022 لتكون من 12 حتى 30 ديسمبر 2021، وللعام الدراسي 2022 ــ 2023 من 11 ديسمبر 2022 وحتى 1 يناير 2023.
 إجازة الربيع
وحدد القرار كذلك ضمن التقويم الدراسي عدد أيام إجازة الربيع، والتي تتضمن 3 أسابيع لجميع المدارس الحكومية والخاصة التي تتبع منهاج وزارة التربية والتعليم وذلك في كل عام دراسي، حيث تبدأ الإجازة للعام الدراسي 2020 ـــ ٢٠٢١يوم 28 مارس وتمتد حتى 15 أبريل 2021، وللعام الدراسي 2021 - 2022 بتاريخ 27 مارس وتمتد حتى 14 أبريل 2022، وللعام الدراسي 2022-2023 بتاريخ 26 مارس وتمتد حتى 13 أبريل 2023.
ومن جانب المدارس الخاصة التي تطبق المناهج الأجنبية، فحدد القرار اعتماد كل إمارة المرونة في اختيار مدة إجازة الربيع، بحيث تكون 3 أسابيع متصلة حسب التواريخ المحددة للمدارس الحكومية والخاصة التي تتبع منهاج وزارة التربية والتعليم، أو أسبوعين متصلين على أن تبدأ مع المدارس الحكومية والخاصة التي تتبع منهاج وزارة التربية والتعليم، كما تلتزم بإضافة الأسبوع الثالث إما أن تكون مجتمعة أو متفرقة خلال العام الدراسي.
186 يوماً
من جانب آخر، حدد التقويم الدراسي عدد أيام التمدرس للمدارس الحكومية والمدارس الخاصة التي تتبع منهاج وزارة التربية والتعليم في كل عام دراسي لتكون 188 يوماً للعام الدراسي 2020 ــ 2021، وبمجموع 186 يوماً للعام الدراسي 2021 ــــ 2022، وللعام الدراسي 2022 ــ 2023 بإجمالي 188 يوماً، إلى جانب إلزام جميع المدارس الخاصة التي لا تتبع منهاج وزارة التربية والتعليم بالحد الأدنى لعدد أيام التمدرس والمحددة بمجموع 182 يوماً.
<a href="https://media.albayan.ae/khalidkhalifa/local/942.jpg" target="_blank"><img alt="" src="https://media.albayan.ae/khalidkhalifa/local/942.jpg"/></a>
قرار 

حدد قرار التقويم المدرسي مدة إجازة الصيف لجميع المدارس في دولة الإمارات، سواء التي تتبع منهاج الوزارة أو غير المتبعة له بحيث لا تزيد على 8.2 أسابيع في العام الدراسي. كما استثنى القرار المناهج الآسيوية ذات التقويم المختلف (الهندي، الباكستاني، البنغلاديشي، الياباني) من تطبيق بنود هذا القرار. ويعزز القرار من تحقيق تكافؤ الفرص بين الطلبة في كافة المراحل الدراسية في مختلف مدارس الدولة، ومواصلة عملية التطوير وقياس مستوى تحصيل الطلبة وتحقيق الاستقرار في سير العملية التعليمية ويراعي ظروف الأسر والمجتمع.

«الوزاري للتنمية» يعتمد تقويم المدارس لـ3 أعوام

942.jpg

اعتمد المجلس الوزاري للتنمية برئاسة سمو الشيخ منصور بن زايد آل نهيان نائب رئيس مجلس الوزراء وزير شؤون الرئاسة التقويم المدرسي للمدارس الحكومية والخاصة على مستوى الدولة للأعوام الثلاثة المقبلة 2020-2022، في إطار تعزيز تكامل جهود منظومة التعليم في الدولة.
يهدف القرار إلى تحديد رؤية واضحة ودقيقة حول المسار الزمني لأيام الدراسة والتقويم المدرسي، بما يحقق التكامل بين الدور التعليمي للمدارس والدور التربوي الذي تلعبه الأسر، وفق أفضل الممارسات المطبقة عالمياً في مجال أيام التدريس.
وقد حدد القرار كافة التفاصيل المتعلقة بأيام التدريس وبداية كل عام دراسي سواء للمدارس الحكومية أو الخاصة التي تتبع منهاج وزارة التربية والتعليم أو التي تطبق مناهج أخرى سواء الأجنبية والآسيوية، إلى جانب أيام الإجازات والحد الأدنى لأيام التمدرس في المدارس الخاصة.
وجاء التقويم الدراسي للسنوات الثلاث المقبلة، بعد دراسة مستفيضة واعتماد من مجلس التعليم والموارد البشرية برئاسة سمو الشيخ عبدالله بن زايد آل نهيان وزير الخارجية والتعاون الدولي ، وفق أفضل الممارسات المتبعة في العملية التعليمية ولتلبية احتياجات القطاع التعليمي وصولاً لتحقيق تعليم فعال وبما يحقق استقرار المجتمع.
تفصيلاً، نص القرار على تحديد بدء العام الدراسي لجميع المدارس الحكومية والخاصة في الدولة، سواء التي تطبق منهاج الوزارة أو المتبعة لمناهج أخرى لتكون بنفس التوقيت في كل عام دراسي، حيث حدد القرار بداية العام الدراسي 2020-2021 بتاريخ 30 أغسطس، وتاريخ 29 أغسطس لبدء العام الدراسي 2021-2022، وتاريخ 28 أغسطس لبدء العام الدراسي 2022-2023.
وألزم المجلس الوزاري للتنمية ضمن قرار اعتماد التقويم الدراسي الموحد، جميع المدارس الحكومية والخاصة في الدولة، بغض النظر عن المنهاج المتبع بها، بمدة 3 أسابيع لإجازة الشتاء في كل عام دراسي، حيث تم تحديد إجازة الشتاء للعام الدراسي 2020-2021 لتكون خلال الفترة من 13 حتى 31 ديسمبر 2020، فيما حُددت الفترة نفسها للعام الدراسي 2021-2022 لتكون من 12 حتى 30 ديسمبر 2021، وللعام الدراسي 2022-2023 من 11 ديسمبر 2022 وحتى 1 يناير 2023.
وحدد القرار كذلك ضمن التقويم الدراسي عدد أيام إجازة الربيع، والتي تتضمن 3 أسابيع لجميع المدارس الحكومية والخاصة التي تتبع منهاج وزارة التربية والتعليم وذلك في كل عام دراسي، حيث تبدأ الإجازة للعام الدراسي 2020-2021 يوم 28 مارس وتمتد حتى 15 إبريل 2021، وللعام الدراسي 2021-2022 بتاريخ 27 مارس وتمتد حتى 14 أبريل 2022، وللعام الدراسي 2022-2023 بتاريخ 26 مارس وتمتد حتى 13 إبريل 2023.
ومن جانب المدارس الخاصة التي تطبق المناهج الأجنبية، فحدد القرار اعتماد كل إمارة المرونة في اختيار مدة إجازة الربيع، بحيث تكون 3 أسابيع متصلة حسب التواريخ المحددة للمدارس الحكومية والخاصة التي تتبع منهاج وزارة التربية والتعليم، أو أسبوعين متصلين على أن تبدأ مع المدارس الحكومية والخاصة التي تتبع منهاج وزارة التربية والتعليم، كما تلتزم بإضافة الأسبوع الثالث إما أن تكون مجتمعة أو متفرقة خلال العام الدراسي.
من جانب آخر، حدد التقويم الدراسي عدد أيام التمدرس للمدارس الحكومية والمدارس الخاصة التي تتبع منهاج وزارة التربية والتعليم في كل عام دراسي لتكون 188 يوما للعام الدراسي 2020-2021، وبمجموع 186 يوما للعام الدراسي 2021-2022، وللعام الدراسي 2022-2023 بإجمالي 188 يوما، إلى جانب إلزام جميع المدارس الخاصة التي لا تتبع منهاج وزارة التربية والتعليم بالحد الأدنى لعدد أيام التمدرس والمحددة بمجموع 182 يوما.
كما حدد القرار مدة إجازة الصيف لجميع المدارس في الدولة، سواء التي تتبع منهاج الوزارة أو غير المتبعة له بحيث لا تزيد عن 8.2 أسبوع في العام الدراسي.
كما استثنى القرار المناهج الآسيوية ذات التقويم المختلف /الهندي، الباكستاني، البنجلاديشي، الياباني/ من تطبيق بنود هذا القرار.
ويعزز القرار من تحقيق تكافؤ الفرص بين الطلبة في كافة المراحل الدراسية في مختلف مدارس الدولة، ومواصلة عملية التطوير وقياس مستوى تحصيل الطلبة وتحقيق الاستقرار في سير العملية التعليمية ويراعي ظروف الأسر والمجتمع.
 
<img alt="" src="/albayan/uploads/archives/inline/2020/09/14/3960032.jpg"/>

المجلس الوزاري للتنمية يعتمد التقويم المدرسي للمدارس الحكومية والخاصة لـ 3 أعوام القادمة

أعلنت دائرة التعليم والمعرفة، عن قيام معظم مجالس الاختبارات الدولية حول العالم بإلغاء امتحاناتها المقررة، وذلك في ظل الأوضاع الراهنة الناجمة عن انتشار عدوى فيروس كوفيد-19 (كورونا المستجد)، مشيرة إلى أنها ستقوم بالتنسيق مع مجالس الاختبارات المعنية لموافاة المدارس والطلبة وأولياء الأمور بآخر المستجدات.
وأوضحت الدائرة أن الاختبارات الدولية التي تم إلغاؤها من قبل العديد من مجالس الاختبارات الدولية، مقسمة وفق المنهج الدراسي وتشمل المنهاج الأمريكي ومنهج سابس  SABIS، ومجلس الكلية للاختبارات – الولايات المتحدة الأمريكية: SAT و ACT (المراحل الدراسية المتأثرة: 11-12)و AP (المراحل الدراسية المتأثرة: 10-12) والمنهاج البريطاني (المراحل الدراسية المتأثرة بقرار إلغاء الاختبارات الدولية التالية هي: 10-13)
ويضم مجلس اختبار Cambridge International: IGCSE ، وO-Level، وInternational AS &amp;A-Level، وAICE Diploma، وPre-U، ومجلس اختبار Pearson (EdEXcel): GCSE، وA Level، وiPrimary، وiLower Secondary، وInternational GCSE، وA-Level، ومجلس اختبار Oxford AQA:International GCSE  و A-level.
وشملت الاختبارات الملغاة  المنهج البنغالي مجلس اختبار دكا (البنغالي) "HSC "، والمنهج الهندي المراحل الدراسية المتأثرة بقرار إلغاء الاختبارات الدولية التالية هي: 10-12، ومجلس اختبار CBSE: مجلس اختبارات (Class 10 (X و(Class 12 (XII، ومجلس اختبار كيرلا: شهادة إنهاء الثانوية العامة (SSLC) واختبارات الثانوية العليا (Higher Secondary Exams)، ومنهاج البكالوريا الدولية (IB) مجلس اختبار البكالوريا الدولية IB: برنامج الدبلوم والبرنامج المهني (المرحلة الدراسية المتأثرة: 12)، بالإضافة إلى المنهج الباكستاني مجلس الاختبار الفيدرالي (باكستان): SSC وHSSC (المراحل الدراسية المتأثرة: 10-12)
وأكدت الدائرة أن مجالس الاختبارات الدولية تبذل قصارى جهدها لضمان عدم تأثر الطلبة بشكل كبير بمثل هذه القرارات، وأنها تتابع عن قرب تداعيات الوضع الراهن مع تلك المجالس، وتعمل على تقييم أثر القرارات المتخّذة على طلبة المدارس الخاصة في أبوظبي، وذلك من أجل ضمان استمرارية المسيرة التعليمية للطلبة.

التعليم والمعرفة تعلن إلغاء جميع الاختبارات الدولية

أعلنت دائرة التعليم والمعرفة، عن قيام معظم مجالس الاختبارات الدولية حول العالم بإلغاء امتحاناتها المقررة، وذلك في ظل الأوضاع الراهنة الناجمة عن انتشار عدوى فيروس كوفيد-19 (كورونا المستجد)، مشيرة إلى أنها ستقوم بالتنسيق مع مجالس الاختبارات المعنية لموافاة المدارس والطلبة وأولياء الأمور بآخر المستجدات.

اختتم طلبة الصفوف الدراسية من الروضة حتى الصف التاسع، علاوة على طلبة الصف الحادي عشر بمدارس المنهاج الهندي في دبي عامهم الدراسي مع دخول قرار تقديم موعد إجازة الربيع لمدة أسبوعين حيز التنفيذ اعتباراً من أمس. ويبدأ العام الدراسي الجديد في مدارس المنهاج الهندي والباكستاني في شهر أبريل من كل عام.
وأوضحت هيئة المعرفة والتنمية البشرية في دبي أنه تبعاً للآلية المتفق عليها بالتنسيق مع الجهات المختصة في الدولة، فإنه سيتم احتساب معدل درجات الطالب خلال العام الأكاديمي 2019/‏‏2020 في المواد التي لم يمتحن فيها الطالب، أما بالنسبة للطلبة في الصفين العاشر والثاني عشر والذين يخضعون لاختبارات البورد، فلن يطرأ أي تغيير على مواعيد اختباراتهم. وينطبق الأمر ذاته على المدارس الخاصة التي تطبق المنهاج الباكستاني، حيث اختتم طلبة الصفوف من الروضة وحتى الثامن عامهم الدراسي اعتباراً من أمس، مع احتساب معدل درجات الطالب خلال العام الأكاديمي 2019/‏‏2020 في المواد التي لم يمتحن فيها الطالب، أما بالنسبة للطلبة في الصفين العاشر والثاني عشر الذين يخضعون لاختبارات البورد (CBSE, Kerala, ICSE)، فلن يطرأ أي تغيير على مواعيد اختباراتهم.

طلبة مدارس المنهاج الهندي يختتمون عامهم الدراسي

اختتم طلبة الصفوف الدراسية من الروضة حتى الصف التاسع، علاوة على طلبة الصف الحادي عشر بمدارس المنهاج الهندي في دبي عامهم الدراسي مع دخول قرار تقديم موعد إجازة الربيع لمدة أسبوعين حيز التنفيذ اعتباراً من أمس.

اختتم طلبة الصفوف الدراسية من الروضة حتى الصف التاسع، علاوة على طلبة الصف الحادي عشر بمدارس المنهاج الهندي عامهم الدراسي مع دخول قرار تقديم موعد إجازة الربيع لمدة أسبوعين حيز التنفيذ اعتباراً من اليوم الأحد، وذلك ضمن الإجراءات الاستباقية التي اتخذتها دولة الامارات لضمان سلامة المجتمع التعليمي والتعامل بأعلى مستويات الكفاءة مع متطلبات الوقاية من فيروس كورونا المستجد.
ويبدأ العام الدراسي الجديد في مدارس المنهاج الهندي والباكستاني في شهر أبريل من كل عام.
وأوضحت هيئة المعرفة والتنمية البشرية أنه تبعاً للآلية المتفق عليها بالتنسيق مع الجهات المختصة في الدولة، فإنه سيتم احتساب معدل درجات الطالب خلال العام الأكاديمي 2019/2020 في المواد التي لم يمتحن فيها الطالب، أما بالنسبة للطلبة في الصفين العاشر والثاني عشر والذين يخضعون لاختبارات البورد، فلن يطرأ أي تغيير على مواعيد اختباراتهم، مع مراعاة اتباع الإجراءات الاحترازية اللازمة والتي تم تشاركها مع المدارس مؤخراً، بشأن تنفيذ مثل هذه الاختبارات بما يضمن سلامة الطلبة.
وينطبق الأمر ذاته على المدارس الخاصة التي تطبق المنهاج الباكستاني، حيث اختتم طلبة الصفوف من الروضة وحتى الثامن عامهم الدراسي اعتباراً من اليوم، مع احتساب معدل درجات الطالب خلال العام الأكاديمي 2019/2020 في المواد التي لم يمتحن فيها الطالب، أما بالنسبة للطلبة في الصفين العاشر والثاني عشر الذين يخضعون لاختبارات البورد (CBSE, Kerala, ICSE)، فلن يطرأ أي تغيير على مواعيد اختباراتهم، مع مراعاة اتباع  الإجراءات الاحترازية اللازمة والتي تم تشاركها مع المدارس مؤخراً، بشأن تنفيذ مثل هذه الاختبارات بما يضمن سلامة الطلبة .

يبدأ عامها الدراسي في أبريل من كل عام

طلبة المنهاج الهندي يختتمون عامهم الدراسي ولا تغييرات في موعد اختبارات "البورد"

اختتم طلبة الصفوف الدراسية من الروضة حتى الصف التاسع، علاوة على طلبة الصف الحادي عشر بمدارس المنهاج الهندي

حددت محكمة جنايات الشارقة يوم 31 من الشهر الجاري موعدا للنطق بالحكم في قضية قتل عامل نظافة لشخص آخر "طعنا بسكين" بعد أن اكتشف نشر المجني عليه صورا مخلة لشقيقة المتهم على موقع التواصل الاجتماعي "فيسبوك" وادعائه بوجود علاقة غير شرعية بينهما.
وأسندت النيابة العامة للمتهم تهمة القتل العمد بأن أحضر سكينا وسدد للضحية طعنات نافذة في الصدر والبطن قاصدا من ذلك قتله، فأحدث به الإصابات الموصوفة في تقرير الصفة التشريحية والمتمثلة في تهتك بالكبد والرئة اليمنى ونزيف داخلي وخارجي حاد، ما أودى بحياته، وأضافت أن المتهم شرب الخمر في غير الأحوال المصرح له بها.
وتعود تفاصيل القضية إلى قيام المتهم في سبتمبر 2018 بقتل المجني عليه طعنا بسلاح أبيض، نتيجة اكتشافه لوجود مجموعة صور لشقيقته بحوزة المجني عليه ونشرها على موقع التواصل الاجتماعي "فيسبوك" بحسب اعتراف المتهم في تحقيقات النيابة. وذكر أنه تواصل مع الضحية الذي أكد له قيامه بنشر الصور بل وقام بإرسالها على صفحة المتهم على موقع التواصل المذكور، الذي كان وقتها في باكستان. مشيرا إلى أنه في بداية 2017 جاء الى الدولة بتأشيرة عمل، وفي يوم الواقعة حضر المجني عليه، وكان يتكلم بقربه لشخصان من الجنسية الباكستانية بأنه أقام علاقة مع شقيقته ونشر صورها ولم يقم أحد بعمل شيء معه. مشيرا إلى أن الكلام أثار غضبه فاتجه نحو الضحية ودفعه أرضا، فيما واصل الآخر تهديداته بنشر الصور مرة أخرى، فدخل سكن العمال الذي يقطنه وأحضر سكينا وعاد الى مكان تواجد المجني عليه وسدد إليه طعنات أسفل الصدر والبطن، وفر من الموقع باتجاه مطار دبي وحجز تذكرة عودة بغرض الفرار، لكن تم القبض عليه وتسليمه للشرطة.
وقال الشاهد "ابن عم القتيل" أنه كان في السكن عندما حضر له شخصان وأخبراه بتعرض قريبه للطعن، وأرشداه إلى موقعه فتوجه إليه ووجده غارقا في بركة من الدماء، وكان على قيد الحياة لكنه توفي عقب ذلك. مشيرا إلى أنه لم ير القاتل في مسرح الجريمة وقت تواجده.
‏وأوضح المحامي المنتدب الدكتور عبد الله بن سامحوه أنه تم تقديم مذكرة دفاعية، فيما حضر والد وشقيق المجني عليه. حيث أكدا للمحكمة استلامهم لمبلغ الدية الشرعية وتنازلهم عن القصاص وعليه قررت المحكمة النطق بالحكم في القضية يوم الـ 31 من مارس الجاري.

حجز قضية قاتل انتقم لشقيقته من شخص نشر صوراً مخلة لها

حددت محكمة جنايات الشارقة يوم 31 من الشهر الجاري موعدا للنطق بالحكم في قضية قتل عامل نظافة

كشف تقرير دولي حديث أعدته مؤسسة «CfBT Education Trust» تحت عنوان «الارتقاء بنظم التعليم المدرسي.. منهجيات رائدة في خمس مدن واعدة»، عن أن النظام التعليمي في دبي مؤهل ليكون واحداً من أفضل النظم العالمية التي نجحت في تحقيق أعلى تحسن في الأداء بين 65 بلداً شاركت في اختبارات PISA.
واتسم نظام التعليم المدرسي في دبي وفقاً للتقرير بوجود قيادة متسقة على أعلى المستويات مما ضمن إرساء أسس متينة لإصلاح نظام التعليم المدرسي وساعد على ترسيخ الإصلاح وازدهاره، وهذا أدى بدوره إلى تحقيق تطور ملحوظ في تحسين مخرجات الطلبة في إمارة دبي، وكما هي الحال في ست دول أوروبية شملتها الدراسة، أدى وجود قيادة قوية وحاضرة دائماً إلى تطبيق منهجية ذات رؤية محددة في إصلاح نظام التعليم المدرسي.
تحسين الأداء
وقال التقرير الدولي الذي يركز على تحسين أداء المدارس من خلال عمليات الرقابة المدرسية وتطوير مهارات الكوادر التعليمية وتصميم المناهج التعليمية، إن نتائج التقييمات الدولية أظهرت ارتفاع أداء طلبة الإمارات في PISA 2012، ارتفاعاً ملحوظاً في الأداء مقارنة بنتائجها في دورة 2009 في التقييمات ذاتها، وكشفت الأرقام عن التحسن الكبير الذي حققته الدولة خلال هذه المدة، حيث تفوقت على جميع الدول المشاركة من منطقة الشرق الأوسط وشمال أفريقيا.
وأفاد التقرير بأن نظام التعليم المدرسي في دبي جاء متنوعاً بشكل ملحوظ، إذ يوجد 173 مدرسة خاصة، تطبق 16 منهاجاً تعليمياً دولياً مختلفاً بما فيها منهاج وزارة التربية والتعليم في الإمارات، ونجحت المدارس التي تطبق منهاج البكالوريا الدولية والمنهاج البريطاني في تحقيق أداء أعلى من معدل منظمة التعاون والتنمية الاقتصادية في جميع المجالات الثلاثة، في حين سجلت المدارس الخاصة التي تطبق منهاج وزارة التربية والتعليم والتي تطبق المنهاج التعليمي الباكستاني أداء أقل من معدل منظمة التعاون والتنمية الاقتصادية.
دور محوري
وأوضح أن حكومة دبي أدركت الدور المحوري الذي يلعبه التعليم عالي الجودة في جذب الخبرات الأجنبية وبناء اقتصاد قائم على المعرفة، وأكدت خطتها الاستراتيجية على رؤية الإمارات في تعزيز الاستثمار في رأس المال البشري وتحضير القوة العاملة لاقتصاد عالي الجودة مبني على المعرفة، مؤكداً أن دبي نجحت في تحقيق تحسين تدريجي في قطاع التعليم المدرسي الخاص من خلال الجمع بين الدعم والتحدي، فضلاً عن وجود قيادة متسقة في الهيئات الحكومية الرئيسية، أدى إلى ترسيخ الإصلاحات وتأصيلها، ما مكن حكومة دبي من تطوير القوانين والتشريعات اللازمة وتطبيقها في نظام التعليم المدرسي الخاص.
ونجحت هيئة المعرفة والتنمية البشرية في صياغة مسار قصير ومباشر للمسألة وذلك بنشر جميع تقارير الرقابة المدرسية على موقعها الإلكتروني وأتاحتها لجميع أولياء الأمور الاطلاع عليها، وتزامنت هذه الخطوة مع إطلاق وترسيخ منتديات للتعاون والدعم المتبادل بين المدارس لتشجيعها على العمل معاً لتحقيق التحسين.
رقابة مدرسية 
أظهرت الإحصائيات أن أعداد الطلبة الذين يتلقون تعليمهم في مدارس خاصة جيدة أو متميزة تشهد زيادة مضطردة منذ انطلاق عمليات الرقابة المدرسية، وبناء على الإحصائيات وما أشار إليه الخبراء من الميدان الذين تم لقاؤهم خلال إعداد التقرير، يمكن القول إن الرقابة المدرسية حظيت منذ انطلاقتها بتجاوب من المدارس الخاصة التي كانت تسعى إلى التطوير لتحسين مستوى جودة أدائها وفق تصنيفات الرقابة المدرسية.
تقييم 
اختبارات بيزا يجريها البرنامج الدولي لتقييم الطلبة في معظم دول العالم، وتعد دراسة دولية تستهدف الطلبة في عمر 15 سنه وتقيس مدى تمكنهم من تطبيق المهارات المعرفية في الرياضيات والقراءة والعلوم وحل المشكلات في الصفوف من 7 إلى 12 وتطبق الدراسة على عينة من مدارس التعليم العام والخاص.

تقرير دولي عن نظم التعليم :

دبي مؤهلة «للأفضل» عالمياً في اختبارات PISA

target3290572067871455272.jpg

كشف تقرير دولي حديث أعدته مؤسسة «CfBT Education Trust» تحت عنوان «الارتقاء بنظم التعليم المدرسي.. منهجيات رائدة في خمس مدن واعدة»، عن أن النظام التعليمي في دبي مؤهل ليكون واحداً من أفضل النظم العالمية التي نجحت في تحقيق أعلى تحسن في الأداء بين 65 بلداً شاركت في اختبارات PISA.

كشفت «هيئة المعرفة والتنمية البشرية» في دبي عن بدء تنفيذ المرحلة الثالثة من برنامج عقود أولياء الأمور اعتباراً من مطلع أبريل المقبل لتشمل 33 في المائة من إجمالي أعداد الطلبة الدارسين في المدارس الخاصة بدبي.
وقالت أمل بالحصا رئيس الالتزام وضبط المسؤوليات في الهيئة إن 34 مدرسة خاصة تطبق المنهاج الهندي أو الباكستاني تستقبل حوالي 80 ألف طالب وطالبة يبدأ عامها الدراسي في أبريل المقبل ستبدأ تنفيذ المرحلة الثالثة من عقود أولياء الأمور الذي طبقته 24 مدرسة تضم 38 ألفاً و624 طالباً وطالبة خلال المرحلتين الأولى والثانية ليصل بذلك إجمالي عدد المدارس الخاصة التي تخضع للبرنامج إلى 58 مدرسة خاصة تستقبل حوالي 118 ألفاً و624 طالب وطالبة.
وأكدت بالحصا أن توقيع عقود أولياء الأمور إلزامي لإتمام عمليات تسجيل الطلبة، إذ يعد متطلبا أساسيا لتسجيل الطلبة في البرنامج الإلكتروني للمدارس داعية المدارس وأولياء الأمور إلى تعزيز التعاون المشترك في توقيع العقود.
تعزيز الإيجابية
ولفتت إلى أن العقد يهدف إلى تعزيز العلاقات الإيجابية وتحديد الحقوق والواجبات بين المدارس وأولياء الأمور ويشمل بنودا تغطي سياسات القبول والرسوم والحضور والمواظبة على الالتزام بالأوقات المدرسية وكذلك الصحة والسلامة والمواصلات .. كما يحدد العقد مسؤوليات ولي الأمر مثل توفير السجلات الطبية والنفسية والتعليمية بالتفصيل للمدرسة لضمان سلامة الطلاب في المدرسة.
المناهج الدراسية
وتحت بند المناهج التعليمية تحدد المدرسة - وفقا للعقد - ما ستقدمه من المواد الدراسية الإلزامية والاختيارية للطلاب، بالإضافة الى سياسة التقييم، كما يتناول العقد حقوق ومسؤوليات الطلبة وأولياء الأمور فيما يتعلق بالاستخدام الأمثل لوسائل الإعلام الاجتماعية والمنتديات.
تواصل وتكامل
ويستهدف العقد تشجيع التواصل الإيجابي وتعزيز العلاقات بين المنزل والمدرسة من خلال العمل المشترك بين طرفي العقد على فض المنازعات داخليا، إذ ينص العقد على إلزام المدارس بإجراءات فض المنازعات لضمان حق أولياء الأمور والطلاب في اتخاذ قرار عادل ونزيه وذلك رغم أن معظم المنازعات يمكن حلها داخليا.
وأضافت إنه تم رصد مؤشرات إيجابية لعقد أولياء الأمور في مدارس المرحلتين الأولى والثانية من البرنامج وتم الحصول على تغذية راجعة إيجابية من مديري المدارس وأولياء الأمور ظهرت في انخفاض أعداد الشكاوى الواردة إلى الهيئة بنسبة 20 في المائة مع انتهاء المرحلة الأولى.

«المعرفة» تبدأ المرحلة الثالثة من برنامج عقود أولياء الأمور في إبريل

كشف عبدالرحمن ناصر رئيس علاقات المتعاملين في هيئة المعرفة والتنمية البشرية بدبي، لـ"البيان" عن إصدار الهيئة نحو 5387 إخطار تعيين لمعلمين جدد في المدارس الخاصة في دبي بمختلف المواد الدراسية منذ بداية العام الدراسي الجاري "2013- 2014 "في سبتمبر الماضي ، مشيراً إلى أن الهيئة أصدرت حوالي 2379 لمعلمين في مدارس المنهاج البريطاني ،و 809إخطارات لمدارس المنهاج الأمريكي، و509 إخطارات لمدارس البكالوريا الدولية، و252 للمدارس التي تطبق منهاج وزارة التربية والتعليم، هذا إلى جانب حوالي900 إخطار لمعلمين جدد في مدارس خاصة تطبق المنهاج الهندي أو الباكستاني، إضافة إلى 537 إخطاراً لمعلمين في مدارس خاصة تطبق مناهج تعليمية أخرى مثل المنهاج الياباني والألماني والفرنسي وغيرها.
اشتراطات
وأوضح أن الهيئة وضعت اشتراطات لقبول طلبات تعيين الهيئات التدريسية في المدارس الجديدة منها ان يكون مؤهلا علميا في مادة التخصص ويكون لديه سنوات خبرة في هذا التخصص بالإضافة الي توفير كافة متطلبات وزارة العمل والادارة العامة للإقامة وشؤون الاجانب
ولفت إلى انها اعتمدت آلية جديدة منذ العام الماضي لتقييم وتوظيف معلمي اللغة العربية والتربية الإسلامية في المدارس الخاصة بدبي بما يتوافق مع أفضل الممارسات الدولية، وتم اخطار المدارس بالإجراءات الجديدة لتقييم وتعيين المعلمين، مؤكدا تطبيق الآلية الجديدة على الدفعة للمعلمين المترشحين العام الماضي و الحالي للحصول على إخطار تعيين في اللغة العربية والتربية الإسلامية .
وأوضح أن المعلمين خضعوا لعملية الاختبار وتتضمن الاختبار أربعة متطلبات رئيسية هي المعرفة المتعلقة بمادة التدريس، والفهم التربوي، ومهارات التخطيط العملية للدروس.
اختبارات
وقال :من المزمع تنفيذ هذه الاختبارات ثلاث مرات خلال كل عام دراسي، وتحديداً خلال شهر يناير ومايو وسبتمبر من كل عام ، مما سيسمح للمدارس وضع خطة أفضل لتوظيف معلمي اللغة العربية والتربية الإسلامية، وذلك في إطار سعي الهيئة نحو ترسيخ الأولويات الوطنية وتحسين نتائج طلبة المدارس الخاصة بدبي في مادة اللغة العربية انطلاقاً من مبادرة صاحب السمو الشيخ محمد بن راشد آل مكتوم نائب رئيس الدولة رئيس مجلس الوزراء حاكم دبي بشأن تعزيز مكانة لغة "الضاد" في المدارس.

5387 إخطار تعيين معلمين في «الخاصة» بدبي

target8141516343214437895.jpg

كشف عبدالرحمن ناصر رئيس علاقات المتعاملين في هيئة المعرفة والتنمية البشرية بدبي، لـ"البيان" عن إصدار الهيئة  نحو 5387 إخطار

أعلنت هيئة المعرفة والتنمية البشرية في دبي نتائج الدورة الخامسة للرقابة على المدارس الخاصة بدبي، وجاء تصنيف 12 مدرسة خاصة في فئة متميز وتستقبل 20 ألفاً و435 طالباً وطالبة و51 مدرسة في فئة "جيد" تستقبل 87 ألفاً و663 طالباً وطالبة، و67 مدرسة في فئة مقبول تستقبل 99 ألفاً و185 طالباً وطالبة، و13 مدرسة خاصة في فئة "ضعيف"، تستقبل 14 ألفاً و49 طالباً وطالبة"، أي أن أكثر من 113 ألف طالب وطالبة يتلقون تعليماً مقبولاً أو ضعيفاً في المدارس الخاصة في دبي.
وأوضحت جميلة المهيري رئيس جهاز الرقابة على المدارس الحكومية في الهيئة، أن 10 مدارس خاصة تمكنت العام الجاري من تحسين تقييم الأداء العام لها مقارنة بالعام الدراسي الماضي، حيث تحسن الأداء العام لأربع مدارس من "ضعيف" إلى "مقبول"، وارتفع في أربع مدارس خاصة أخرى من المستوى "المقبول" إلى المستوى" الجيد"، وفي مدرستين من المستوى "الجيد" إلى المستوى "المتميز"، و 8 مدارس انخفض مستوى أدائها عن العام الماضي.
 
 
 
<img alt="" src="https://media.albayan.ae/images/Fayez/21-04-30-1.jpg"/><img alt="" src="https://media.albayan.ae/images/Fayez/21-04-30.jpg"/>
وأضافت المهيري، أن الهيئة بصدد إعداد دراسة تحليلية لنتائج السنوات الخمس الماضية من الرقابة للوقوف على واقع التعليم الخاص وذلك لوضع خطة مستقبلية لعلاج مواطن الضعف ودفع عجلة التطوير وتحفيز المدارس للوصول الى مستوى جودة أعلى.
مؤتمر صحافي
وجاء ذلك خلال مؤتمر صحافي لإعلان النتائج في مقر الهيئة بدبي أمس، يسلط هذا التقرير الضوء على أبرز نتائج الرقابة المدرسية للعام الدراسي 2012-2013 في المدارس الخاصة في إمارة دبي. ويقدم معلومات عن جودة الأداء العام لهذه المدارس وأدائها في جوانب محددة من عملها، كما ركز على تقديم معلومات شاملة عن جودة أداء المدارس تبعاً للمناهج التعليمية المطبقة فيها، وخلص بمجموعة من التوصيات المهمة الموجهة للمدارس للمضي قدماً في تحقيق التحسينات اللازمة تبعاً للمناهج التعليمية المطبقة فيها.
وأفادت المهيري أنه من ابرز نتائج الرقابة ان 63 مدرسة خاصة تقدم حالياً تعليمياً بمستوى جودة جيد أو متميز، ولم يحدث تغيير كبير في عددها قياساً إلى العام الدراسي الماضي، حيث تقدم هذه المدارس خدمات التعليم لنصف الطلبة تقريباً الذين يتلقون تعليمهم في المدارس الخاصة في إمارة دبي.
وأكدت حدوث انخفاض في أعداد طلبة المدارس الخاصة الذين يتلقون تعليماً ضعيفاً بنسبة 8 % منذ بدء تنفيذ الدورة الأولى من الرقابة المدرسية في العام الدراسي 2008- 2009م وحتى الدورة الخامسة من الرقابة المدرسية، إضافة إلى انخفاض أعداد الطلبة الذين يتلقون تعليماً مقبولاً بنسبة 11 % خلال خمس سنوات من الرقابة المدرسية، مقابل زيادة أعداد الطلبة الذين يتلقون تعليماً "جيداً" بنسبة 13 %، وكذلك زيادة أعداد الطلبة الذين يتلقون تعليماً "متميزاً" بنسبة 6 %.
وكان جهاز الرقابة المدرسية قد انتهى خلال الفترة بين أكتوبر 2012 إلى مارس 2013 من تطبيق عمليات الرقابة المدرسية على 143 مدرسة خاصة تستقبل حوالي 221,332 طالباً وطالبة، حيث تم تطبيق الرقابة المدرسية خمس مرات على معظم هذه المدارس خلال الأعوام الخمس الماضية، في حين أن المدارس الخاصة التي تطبق المنهاج الهندي أو الباكستاني لم يتم تطبيق الرقابة المدرسية عليها في العام 2008-2009 لأن عامها الدراسي يبدأ في شهر أبريل من كل عام، وخضعت هذه المدارس للرقابة المدرسية أربع مرات إلى الآن.
أداء ضعيف
وحول المدارس الخاصة التي كان أداؤها ضعيفاً، أوضحت المهيري، أن الجهاز ينفذ متابعة دقيقة للمدارس الخاصة ذات الأداء الضعيف من خلال تطبيق عمليات متابعة الرقابة المدرسية، حيث سيواصل الجهاز تطبيق عمليات متابعة الرقابة على هذه المدارس على نحو منتظم لتقييم مدى التقدم الذي تحققه هذه المدارس. وفي حال عدم نجاح هذه المدارس في تحقيق التقدم المطلوب خلال ثلاث سنوات، ستنضم في نهاية السنة الثالثة إلى دورة الرقابة المدرسية وتخضع لعمليات رقابة مدرسية كاملة، ونجحت 4 مدارس خاصة في العام الدراسي 2012-2013 في تحسين جودة أدائها العام من المستوى الضعيف إلى المستوى المقبول. بينما انخفضت جوة الأداء في 5 مدارس خاصة من المستوى المقبول إلى الضعيف، وتخضع حالياً لعمليات متابعة الرقابة المدرسية. وبناء على هذه الإحصائيات يوجد حالياً 13 مدرسة خاصة جودة أدائها بمستوى جودة ضعيف.
وشرحت فاطمة بالرهيف مدير جهاز الرقابة المدرسية أبرز نتائج الدورة الخامسة من الرقابة المدرسية قائلة إنه تم تصنيف 12 مدرسة خاصة في فئة متميز تستقبل 20 ألفاً و435 طالباً وطالبة، و51 مدرسة في فئة "جيد" تستقبل 87 ألفاً و663 طالباً وطالبة، و67 مدرسة في فئة "مقبول" تستقبل 99 ألفاً و185 طالباً وطالبة، و13 مدرسة خاصة في فئة "ضعيف" تستقبل 14 ألفاً و49 طالباً وطالبة.
وأضافت بالرهيف أنه من بين 12 مدرسة خاصة حققت أداءً متميزاً خلال العام الدراسي 2012-2013، فإن 9 من هذه المدارس تطبق منهاجاً تعليمياً بريطانياً من بينها 3 مدارس تطبق برنامج دبلوم البكالوريا الدولية في آخر سنتين من المرحلة النهائية قبل التخرج في المدرسة، ومدرستان تطبقان منهاجاً تعليمياً هندياً، وواحدة تطبق منهاجاً تعليمياً أميركياً، كما تقدم برنامج البكالوريا الدولية في العامين النهائيين من المرحلة العليا للدراسة بها.
من جانبها، بيّنت جميلة سالم المهيري رئيس جهاز الرقابة المدرسية في دبي أن طلبة دبي يحققون تحسناً مستقراً في تقدمهم الدراسي في مادة التربية الإسلامية، حيث يحقق نصف الطلبة تقريباً حالياً تقدماً دراسياً جيداً في مادة التربية الإسلامية، بعد أن كانت نسبتهم الثلث عند بدء الرقابة المدرسية قبل خمس سنوات، غير أن التحسينات التي تحققت ما تزال محدودة في اللغة العربية كلغة أولى في التحصيل والتقدم الدراسي، مقارنةً بالعام الماضي.
سمات مشتركة
 
قالت رئيس جهاز الرقابة على المدارس الحكومية في هيئة المعرفة والتنمية البشرية في دبي، جميلة المهيري، إن سمات مشتركة تجمع المدارس التي تقدم خدمات تعليمية متميزة أهمها قيادة مدرسية عالية الفعالية، تسعى دائماً نحو التطوير، وتعمل بعزيمة وإصرار على تنفيذ توصيات الرقابة المدرسية، وتشارك الأدوار والمسؤوليات القيادية بين جميع أعضاء فريق القيادة، ما يضمن محافظة القيادة على جودة عالية حتى في حال تغيير مدير المدرسة، وتعمل على تمكين الطلبة من تحقيق مستويات مشاركة عالية في أنشطة متطورة لتنمية مهاراتهم القيادية، وتمكينهم من المشاركة بفعالية في القرارات الرئيسية المتعلقة بتعليمهم، كما ان معلميها يستندون في التدريس إلى أفضل الممارسات العالمية، ما يضمن توفير تدريس عالي الجودة دائماً في المواد الدراسية، بالإضافة إلى استخدام تقنية المعلومات على نحو مبتكر في دعم وتطوير تعلم الطلبة في المواد الدراسية، وأضافت أن هذه المدارس تطبق منهاجا تعليميا ثريا قادرا على تلبية احتياجات جميع الطلبة.
تغير طفيف في جودة القيادات المدرسية
 قالت جميلة المهيري رئيس جهاز الرقابة على المدارس الخاصة في هيئة المعرفة والتنمية البشرية بدبي، إن نتائج الرقابة أظهرت حدوث تغير طفيف في جودة القيادات المدرسية بين العام الدراسي الحالي 2012-2013 والعام الماضي 2011-2012، غير أنها حققت تحسناً ملموساً على مدى الأعوام الخمسة الماضية من الرقابة المدرسية، مشيرة الى حدوث ازدياد في نسبة المدارس الخاصة التي تحظى بقيادة مدرسية جيدة من 50% في العام الدراسي 2008-2009 إلى 62% في العام الدراسي الحالي 2012-2013.
وأفادت بأن هذه النتائج تعني أن القيادة المدرسية ما تزال بمستوى جودة مقبول أو ضعيف في أكثر من ثلث المدارس الخاصة، وكانت القيادة المدرسية أقوى على نحو ملحوظ في المدارس الخاصة التي تطبق منهاجاً تعليمياً بريطانياً أو منهاج البكالوريا الدولية أو المنهاج التعليمي الفرنسي، وأضعف في المدارس الخاصة التي تطبق منهاج وزارة التربية والتعليم وفي بعض المدارس الخاصة التي تطبق مناهج تعليمية اخرى.
تقييم ذاتي
وأوضحت أن عمليات التقييم الذاتي في المدارس الخاصة شهدت أعلى وتيرة تحسن على مدى الأعوام الخمسة الماضية، لكن رغم ذلك ما تزال عمليات التقييم الذاتي من الجوانب الرئيسية التي ما تزال بحاجة إلى مزيد من التطوير في عدد كبير من المدارس الخاصة.
يوجد حالياً تفاوت ملحوظ في جودة عمليات التقييم الذاتي في مختلف المدارس الخاصة، حيث كانت عمليات التقييم الذاتي بمستوى جودة جيد أو أفضل في نصف المدارس الخاصة، وبمستوى جودة مقبول أو ضعيف في النصف الآخر من المدارس الخاصة في إمارة دبي.
وأظهرت بيانات الرقابة المدرسية أن جودة عمليات التقييم الذاتي في المدارس الخاصة التي تطبق منهاجاً تعليمياً بريطانياً أو المنهاج التعليمي الفرنسي هي حالياً بمستوى جودة جيد أو أفضل. وكانت عمليات التقييم الذاتي اقل فعالية في المدارس الخاصة التي تطبق منهاج وزارة التربية والتعليم والمدارس الخاصة التي تطبق منهاجاً تعليمياً هندياً أو منهاجاً تعليمياً أميركياً، ولم تتحسن عمليات التقييم الذاتي بمرور الوقت في المدارس الخاصة التي تطبق منهاجاً تعليمياً هندياً.
منوهة بأن دقة عمليات التقييم الذاتي تتأثر سلباً بانخفاض مستويات خبرة القيادات المدرسية وبحاجة المعلمين إلى معرفة وفهم مقومات التدريس الفعال والتعلم الجيد، وبمدى الدعم الذي تحظى به من الجهة المالكة للمدرسة، وبالحاجة إلى الخبرات اللازمة في افضل الممارسات العالمية. والمدارس التي تطبق عمليات تقييم ذاتي منخفضة الجودة تواجه مشكلة أساسية تكمن في الحاجة إلى بيانات تقييم موضوعية وهادفة والحاجة إلى الخبرة في كيفية استخدام هذه المعلومات والاستفادة منها في التخطيط لإدخال التحسينات المطلوبة على عملية التعليم والتعليم لتمكين الطلبة من تحسين مخرجاتهم التعليمية.
كما أظهرت نتائج الرقابة المدرسية تحقيق بعض التحسينات في جودة أداء مجالس الأمناء. ولقد تمكنت مجالس الأمناء التي تضم في عضويتها تمثيلاً واسعاً من تحقيق تأثير إيجابي في المدرسة وتطبيق مساءلة فاعلة للقيادة المدرسية عن أدائها، وهذا ما تم تحقيقه في نصف المدارس الخاصة تقريباً.

إعلان نتائج الدورة الخامسة للرقابة على المدارس الخاصة

تعليم 113 ألف طالب في دبي مقبول أو ضعيف

target8207809252981659681.jpg

أعلنت هيئة المعرفة والتنمية البشرية في دبي نتائج الدورة الخامسة للرقابة على المدارس الخاصة بدبي، وجاء تصنيف 12 مدرسة خاصة

كشف تقرير اعدته هيئة المعرفة والتنمية البشرية في دبي حول واقع التعليم في المدارس الخاصة في دبي للعام الدراسي 2011-2012، عن حجم الإيرادات الإجمالية من الرسوم المدرسية في المدارس الخاصة بدبي والتي بلغت 3.52 مليارات درهمٍ، وبلغ متوسط الرسوم المدرسية التي يدفعها الطالب في المدارس الخاصة بدبي والتي تقدر بنحو 17 الفا و 172 درهماً، حيث زادت نسبة الطلبة الملتحقين بالمدارس الخاصة بمقدار 7.1 ٪ عن العام الدراسي المنصرم.
وسلط التقرير الذي صدر عن الهيئة وبالتعاون مع مركز دبي للإحصاء، الضوء على الكيفية التي تغيّر قطاع التعليم في المدارس الخاصة بدبي، ويهدف التقرير إلى تزويد صنّاع السياسات والمدارس والباحثين والمستثمرين وأولياء الأمور ببيانات حول المدارس الخاصة، كما تعتزم في المستقبل استخدام البيانات المرتبطة بمستوى الطلبة في تقديم صورةٍ أكثر تفصيلاً عن واقع المدارس الخاصة في دبي.
الرسوم المدرسية 
وأوضح التقرير ان هناك تفاوتا كبيرا في رسوم تسجيل الطلبة في المدارس الخاصة في دبي، فهناك 6 مدارس خاصة مجانية، ومدارس أخرى تتقاضى رسوماً منخفضة جداً لا تتجاوز 1800 درهم سنوياً، وصولاً إلى مدارس تتقاضى رسوماً عالية جداً تصل حتى 92 ألف درهم سنوياً لطلبة الصف الثاني عشر. وتقتصر هذه الرسوم المدرسية على الخدمات اليومية للمدرسة ولا تشتمل على خدمات الإقامة الداخلية أو أجور المواصلات أو تكاليف الزي المدرسي.
ويدفع حوالي نصف الطلبة (48 ٪) في مدارس دبي الخاصة مبلغاً يقل عن 10 آلاف درهم في العام للرسوم المدرسية، بينما يدفع حوالي 15 ٪ من الطلبة ما يزيد عن 35 ألف درهم سنوياً. وفي معظم المدارس، وتميل الرسوم المدرسية للزيادة كلما اتجهنا نحو الصفوف الأعلى، وفي حين يدفع 55 ٪ من طلبة الروضة الأولى مبلغاً يقل عن 10 الاف درهم سنوياً، فإن 35 ٪ فقط من طلبة الصف الثاني عشر في دبي يدفعون مثل هذا المبلغ.
وتتقاضى كافة المدارس الخاصة التي تعتمد منهاج وزارة التربية والتعليم أو المنهاج الإيراني أو الباكستاني أو الفلبيني، رسوماً مدرسية تُقدَّر وسطياً بأقل من 15 ألف درهم سنوياً، وفي المقابل، تتقاضى المدارس التي تعتمد منهاج البكالوريا الدولية رسوماً وسطية لا تقل عن 29 ألف درهم سنوياً.
ويدفع نصف الطلبة الملتحقين بمدارس تعتمد المنهاج البريطاني مبلغاً يزيد على 15 الف درهم سنوياً كرسوم مدرسية، فيما يدفع 65 ٪ من الطلبة الملتحقين بمدارس تعتمد المنهاج الأميركي مبلغاً يزيد عن 15 الف درهم، وعلى سبيل المقارنة، يدفع 10 ٪ فقط من طلبة المدارس التي تعتمد المنهاج الهندي مبلغاً يزيد على 15 الف درهم سنوياً، في حين تنخفض هذه النسبة إلى 2 ٪ من الطلبة الملتحقين بمدارس تعتمد منهاج وزارة التربية والتعليم.
زيادة مضطردة
وقد زاد إجمالي إيرادات المدارس الخاصة بنسبة 12 ٪ عن العام الماضي، نظرا ًلزيادة أعداد الطلبة المُسجلين بنسبة 7 ٪ وزيادة الرسوم المدرسية بمعدل 4.5 ٪، فرغم التجميد الذي كان مُطبقاً على الرسوم المدرسية، ارتفع معدّل الرسوم المدرسية نتيجةً لانتقال الطلبة إلى مدارس جديدة وحالية تتقاضى رسوماً مدرسية أعلى، كما ارتفعت نسبة الطلبة في الصفوف العليا التي تميل لتقاضي رسومٍ أعلى، يُضاف إلى ذلك زيادة في الرسوم المدرسية لدى أقليةٍ صغيرة من المدارس.
واشار التقرير إلى أن العام الدراسي 2011/2012 سجل وجود 148 مدرسة خاصة تعمل في دبي، وهو نفس عدد المدارس بالمقارنة مع العام الماضي، وتُقدم المدارس الخاصة في دبي 13 منهاجاً تعليمياً، وتُغطي المدارس التي تعتمد المناهج البريطانية والأميركية والهندية ومنهاج وزارة التربية والتعليم ما نسبته 90 ٪ من طلبة المدارس الخاصة، وقد بلغ العدد الإجمالي للمدارس الخاصة التي تعتمد في تشغيلها على أساس غير ربحي أو غير تجاري 32 مدرسة ويلتحق بها 18 ٪ من تعداد الطلبة، وتُعدّ مجموعة مدارس جيمس أكبر مُشغِّلي المدارس الخاصة في دبي، بامتلاكها 19 مدرسة تضم 24 ٪ من الطلبة الملتحقين بالمدارس الخاصة في دبي.
وأوضح التقرير أن المدارس تضم 88 ٪ من طلبة دبي، ومنهم ٪56.1 طلبة إماراتيون، وبلغ عدد المعلمين في المدارس الخاصة بدبي 13,180 ألف معلم ومعلمة، بواقع 16 طالباً مقابل كل معلم.
وسجلّت المدارس الخاصة في دبي نموّاً سنوياً في أعداد الطلبة المسجلين على مدى السنوات العشر الماضية، حيث تقلّبت نسب النموّ ما بين 3.1 ٪ و12.12 ٪، و شهدت معدلات التحاق الطلبة في العام الدراسي 2011/2012 زيادةً قدرها 7.1 ٪ عن العام السابق.
ويتفاوت نمط النموّ في أعداد الطلبة الملتحقين بالمدارس تبعاً للمنهاج التعليمي. ولا تقتصر المدارس التي تعتمد المنهاج البريطاني على الصدارة في أعداد الطلبة الملتحقين بها، ولكنها تشهد أيضاً نموّاً أكبر من المدارس الأخرى.
فمنذ العام الدراسي 2008/2009، وزاد معدل التحاق الطلبة في المدارس التي تعتمد المنهاج البريطاني بنسبة 22 ٪، مقارنةً بزيادة قدرها 19 ٪ في المدارس التي تعتمد المنهاج الأميركي، وزيادة قدرها 14 ٪ في المدارس التي تعتمد المنهاج الهندي، في حين انخفض معدل التحاق الطلبة في المدارس الخاصة التي تعتمد منهاج وزارة التربية والتعليم بنسبة 2 ٪.
وذكر التقرير ان المدارس الخاصة افادت عام 2011-2012 بوجود 13,180 معلماً ومعلمة، بزيادةٍ قدرها 7.6 ٪ عن العام السابق، وتتماشى مع نسبة الزيادة البالغة 7.1 ٪ في معدل التحاق الطلبة. وعلى نحو مشابه للعام الماضي، بلغت نسبة المعلمين من الإناث 80 ٪ فيما بلغت نسبتهم من الذكور 20 ٪. ويزيد عدد المعلمين الذكور نسبياً في الصفوف العليا، فيما هناك عددٌ قليلٌ منهم نسبياً في صفوف رياض الأطفال. ويوجد عددٌ قليل جداً من المعلمات الإماراتيات في المدارس الخاصة، في حين لا يوجد فيها أي معلم إماراتي من الذكور.
ويحمل غالبية المعلمين (90 ٪) شهادةً جامعية، فيما لا يتعدى التحصيل العلمي لباقي المعلمين بأن يكون شهادة ثانوية، أو شهادةً لمعهد متوسط، أو شهادةً صادرة عن كلية لتدريب المعلمين.
طلبة إماراتيون
شهد عدد الطلبة الإماراتيين الملتحقين بمدارس خاصة في دبي تضاعفاً على مدى السنوات العشر الماضية، نجم عن تزايدٍ في عدد الأطفال الإماراتيين ممن هم في عمر المدرسة، علاوةً على الاتجاه المتنامي لدى الإماراتيين في تفضيل المدارس الخاصة على المدارس الحكومية، حيث يلتحق حالياً أكثر من نصف الطلبة الإماراتيين بمدارس خاصة، وقد شهدت هذه النسبة على مدى السنوات العشر الماضية نمواً من 34% إلى 56%.
وشهد اتجاه تفضيل المدارس الخاصة منحى الاستقرار خلال السنوات الأربع الماضية، والتي حافظت خلالها معدلات التحاق الطلبة الإماراتيين بمدارس خاصة على ثباتها ما بين 56% و57%. واكد التقرير على ان المناهج البريطانية والأميركية والهندية ووزارة التربية والتعليم تغطي 90% من طلبة المدارس الخاصة، وتتبوأ المدارس التي تقدم المنهاج البريطاني الصدارة في أعداد الطلبة الملتحقين بها، بواقع 65,093 طالباً وطالبة أي بنسبة 31.4% من جميع الطلبة الملتحقين بالمدارس الخاصة.

سجلت زيادة في أعداد الطلبة بنسبة 7 % في دبي

3.5 مليارات درهم إيرادات المدارس الخاصة من الرسوم

target3912472797512159462.jpg

كشف تقرير اعدته هيئة المعرفة والتنمية البشرية في دبي حول واقع التعليم في المدارس الخاصة في دبي للعام الدراسي 2011-2012، عن

أعلنت جميلة المهيري رئيسة جهاز الرقابة المدرسية في هيئة المعرفة والتنمية البشرية في دبي، نتائج الدورة الرابعة من الرقابة المدرسية على المدارس الخاصة، خلال جلسة عامة عقدت بمقر كلية التقنية العليا للطالبات بحضور ممثلين عن المدارس الخاصة في دبي، متضمنة المدارس الخاصة التي تطبق المنهجين الهندي أو الباكستاني، مشيرة إلى حصول 11 مدرسة خاصة على تصنيف "متميز"، و49 مدرسة خاصة على تصنيف "جيد"، و65 مدرسة في فئة مقبول، و13 مدرسة خاصة في فئة "ضعيف".
حيث خضعت 138 مدرسة خاصة للرقابة وتستقبل حوالي 199 ألفا و394 طالبا وطالبة يمثلون حوالي 87% من إجمالي عدد الطلبة. وأوضحت المهيري أن 18 ألفاً و546 طالباً وطالبة يمثلون 9% من إجمالي الطلبة الملتحقين بالمدارس الخاصة يتلقون تعليماً متميزاً، و74 ألفاً و611 طالباً وطالبة يمثلون 37% من طلبة دبي يحصلون على تعليم جيد، و95 ألفاً و 249 طالباً وطالبة يمثلون 48% يتلقون تعليماً مقبولاً، فيما يتلقى 10 آلاف و988 يمثلون 6% من طلبة دبي تعليماً بمستوى ضعيف.
وقالت: إن الهيئة لم تتلق أي اعتراض على نتيجة الرقابة وخاصة أنها أصبحت مرتبطة بزيادة الرسوم الدراسية، فضلاً عن تلقيها استفسارات توضيحية، موضحة أن 3 مدارس خاصة وهي مدرسة الحصن والمدرسة الاميركية العلمية ومدرسة النحو حصلت على تصنيف " غير مقبول" لمدة أربع سنوات متتالية وتضم 16 ألفا و 39 طالبا وطالبة، موضحة ان هذه المدارس لديها خطط تطويرية ولكنها تحتاج الى دعم معنوي ومادي من اصحاب المدارس ذاتها، حتى تتمكن إدارات تلك المدارس من تطوير ذاتها ومعلميها، وبالتالي تعود بالفائدة على الطالب.
وأضافت أنه تم وضع التقارير الخاصة بالمدارس على موقعها الإلكتروني، بما يتيح لأولياء الأمور فرصة الاطلاع على مستوى التعليم الذي تقدمه مدارس أبنائهم، أو من خلال تطبيق هيئة المعرفة على الهواتف الذكية من "آي فون" تحت عنوان "KHDA".
 
تطور الأداء
وتطرقت رئيس جهاز الرقابة المدرسية بدبي إلى تطور أداء المدارس الخاصة خلال السنوات الأربع الأخيرة، لافتة إلى وجود زيادة ملحوظة العام الحالي في أعداد الطلبة الذين يتلقون تعليماً متميزاً أو جيداً، إذ كانت تبلغ نسبة الطلبة الذين يتلقون تعليماً متميزاً في العام 2008- 2009 حوالي 3% من إجمالي الطلبة في المدارس الخاصة بدبي وارتفعت نسبتهم العام الجاري إلى 9%، وفي المقابل تراجعت نسبة الطلبة الذين يتلقون تعليماً ضعيفاً من 14% خلال العام الدراسي 2008- 2009م إلى 6% خلال الدورة الحالية من الرقابة المدرسية".
وكشفت المهيري، عن نجاح 17 مدرسة خاصة بدبي في تطوير أدائها خلال الدورة الحالية للرقابة المدرسية مقابل 9 مدارس لم تحقق التطورات التي تؤهلها للانتقال من فئة إلى فئة أخرى . كان جهاز الرقابة المدرسية في هيئة المعرفة والتنمية البشرية بدبي قد واصل تنفيذ عمليات الرقابة المدرسية للسنة الخامسة على التوالي في 138 مدرسة خاصة في أكتوبر من العام 2011.
وقالت المهيري، إنه مع طرح الرقابة المدرسية في العام 2008- 2009م ، كان المفهوم جديداً على الميدان التربوي، واستطاع الجهاز خلال تلك السنوات ترسيخ فكرة الرقابة المدرسية وقياس معدلات التطور في الأداء بما يتوافق مع توصيات الجهاز.
وشددت المهيري أن الميدان التربوي بات فاعلاً وقادراً على صياغة مستقبل التعليم في دبي عبر تبني ثقافة الجودة، تزامناً مع حرص جهاز الرقابة المدرسية على أن يتشارك المجتمع مسيرة التطوير، وهذا ما يبدو واضحاً في عدد من الاستبيانات الدورية الموجهة لمختلف الشرائح المعنية بالتعليم منها أولياء الأمور والتي شارك فيها العام الجاري حوالي 37 ألف ولي أمر، إلى جانب مشاركة 40% من المعلمين في استبيان الرقابة المدرسية العام الدراسي الجاري، هي الاستبيانات التي ننظر إلى نتائجها كأحد أهم مدخلات البيانات حول أداء المدارس أثناء تنفيذ عمليات الرقابة المدرسية.
 
مستويات التحصيل
وأشارت إلى أن مستويات التحصيل والتقدم الدراسي التي حققها الطلبة في مادة اللغة العربية أقل بشكل ملحوظ من مستوياتهم في المواد الدراسية الرئيسية خلال الأعوام الأربعة الماضية من الرقابة المدرسية. ويحضر الطلبة المسلمون فقط حصص التربية الإسلامية، وكان تحصيلهم وتقدم الدراسي في هذه المادة مستقراً على مدى العام الماضي.
وأوضحت: تباطأت وتيرة تحسين جودة عمليات التعليم والتعلم والتقييم في المدارس التي تطبق منهاجاً تعليمياً هندياً، رغم التحسن الأولي السريع الذي حققته هذه المدارس في عامها الأولى من الرقابة المدرسية. ولقد واصلت المدارس تحسين ممارسات التقييم فيها، ولكن معظم المدارس التي تطبق منهاجاً تعليمياً أميركياً أو هندياً لم تُظهر سوى تحسن قليل في هذه الممارسات منذ العام الماضي.
كما أن أقلية ملحوظة من المدارس لم تنجح بعد في تلبية شروط ومتطلبات وزارة التربية والتعليم بشأن تدريس مادتي التربية الإسلامية واللغة العربية، كما يوجد عدد قليل من المدارس الخاصة التي لم تنجح بعد في ضمان تطبيق برنامج صحيح لتدريس اللغة العربية للطلبة ناطقين بها، إذ يتعلم هؤلاء الطلبة لغتهم الأم كلغة إضافية، مما يعني عدم حصولهم على تحديات كافية لهم أو تقديم الدعم اللازم لهم لتحقيق المستويات التي يستطيعون تحقيقها في تعلم لغتهم الأم.
حماية الطلبة
وأفادت أن معظم المدارس الخاصة حققت تحسناً في ترتيبات حماية الطلبة وتقديم الدعم لهم، وكانت هذه الترتيبات بمستوى جيد أو أفضل في معظم المدارس التي تطبق منهاج البكالوريا الدولية، كما أن أكثر من 43 ألف طالب وطالبة يتلقون تعليمهم في مدارس تطبق منهاجاً تعليمياً أميركياً يبلغ عددها 30 مدرسة في دبي، ثلثها فقط تخطط للحصص الدراسية باستخدام معايير رسمية معتمدة من الولايات المتحدة الأميركية. ومعظم المدارس التي تطبق منهاجاً تعليمياً أميركياً لا تتوافق في تقييماتها واختباراتها الداخلية مع اي معايير معتمدة في الولايات المتحدة الأميركية أو دولياً، لذلك لا يتوفر لدى المعلمين وأولياء الأمور والطلبة سوى فكرة ضئيلة عن مستويات الطلبة قياساً إلى المستويات في الولايات المتحدة الأميركية او دولياً. معايير الجودة
 
قالت جميلة المهيري أن مؤشرات ومعايير الجودة التي يستند إليها جهاز الرقابة المدرسية تتضمن مدى التقدُّم الدراسي الذي يحرزه الطلبة في المواد الأساسية وهي اللغة العربية والتربية الإسلامية واللغة الإنجليزية والرياضيات والعلوم، والتطور الشخصي والاجتماعي للطلبة، وجودة التعليم والتعلم، وتلبية المنهاج للحاجات التعليمية لجميع الطلبة، والاهتمام بالطلبة وتوفير الدعم لهم، وجودة القيادة والإدارة المدرسية، ومستوى الأداء العام للمدرسة.
ووفقاً لخطة عمل جهاز الرقابة المدرسية، فإن مؤشرات ومعايير الرقابة المدرسية تخضع لعمليات مراجعة دورية تتضمن رفعاً للسقف المطلوب من المدارس إنجازه، إذ ركّز دليل الرقابة المدرسية للدورة الرابعة 2011- 2012، على الهوية الوطنية للطلبة الإماراتيين في المدارس الخاصة.
11 مدرسة خاصة تستحق زيادة 6% و78 أخرى 3%
 
كشفت هيئة المعرفة والتنمية البشرية في دبي، متمثلة في جهاز الرقابة المدرسية من خلال نتائج الدورة الرابعة من الرقابة على المدارس الخاصة بكافة مناهجها أن 11 مدرسة حصلت على تصنيف متميز تستحق زيادة في الرسوم 6%، و49 مدرسة حصلت على جيد وتستحق زيادة 4.5%، و 78 مدرسة حصلت على فئة مقبول وغير مقبول تستحق زيادة 3% . وذلك وفقاً لقرار ضبط الرسوم المدرسية الذي اعتمده المجلس التنفيذي لإمارة دبي مؤخرا للأعوام الدراسية المقبلة، والذي يعد منظومة متكاملة لضبط الرسوم وفقاً لقاعدة منهجية يتم تطبيقها على كافة المدارس الخاصة التي تأسست قبل ما يزيد على ثلاث سنوات.
وأكدت الهيئة أنها ستبدأ في تلقي طلبات زيادة الرسوم الخاصة من اليوم وحتى 30 يوما من اعلان النتائج حيث سيتم التعامل معها وفق الاطار المحدد للرسوم المدرسية.
وفقاً لذلك، يسمح للمدارس الخاصة في فئة "متميز" بتعديل رسومها بنسبة تقدّر بضعف مؤشر تكلفة التعليم بنسبة 6 % ، والمدارس "الجيدة" بما يعادل مرة ونصف المرة من قيمة مؤشر تكلفة التعليم بنسبة 4.5 % ، والمدارس في فئتي "مقبول" و"ضعيف" على تعديل في الرسوم بما يعادل قيمة مؤشر تكلفة التعليم بنسبة 3 % .
وأوضحت الهيئة أن قيمة مؤشر تكلفة التعليم يتم احتسابها سنويا وتصدر عن مركز دبي للإحصاء من خلال دراسة يجريها المركز بالتعاون مع هيئة المعرفة، ويعتمد على حساب التكلفة التشغيلية للمدارس الخاصة، مشيرة إلى أن إطار عمل ضبط الرسوم المدرسية للأعوام الدراسية المقبلة يعتبر إطارا شاملا، ولكن قيمة مؤشر تكلفة التعليم تختلف من سنة إلى أخرى، ويتم تعديل رسوم المدارس الخاصة بموجب الإطار وفقا لقيمة هذا المؤشر ونتائج جهاز الرقابة المدرسية في تقييم المدارس الخاصة في دبي.

»هيئة المعرفة« تعلن نتائج الرقابة على المدارس الخاصة

95 ألف طالب يتلقون تعليماً »مقبولاً« في دبي

target4632089994833938999.jpg

أعلنت جميلة المهيري رئيسة جهاز الرقابة المدرسية في هيئة المعرفة والتنمية البشرية في دبي، نتائج الدورة الرابعة من الرقابة

اشتكت والدة احد الطلاب من اصرار ادارة المدرسة الخاصة المسجل فيها ابنها على عدم تنفيذ قرار هيئة المعرفة والتنمية البشرية في دبي، بإعادة الطالب الى مقاعد الدراسة والذي تم فصله منذ 20 يوما، حيث ابلغت ولية امر الطالب المعني البيان أن مدرسة خاصة في دبي فصلت ابنها المقيد في الصف التاسع الاساسي، موضحة انها فوجئت بإخطار من ادارة المدرسة بفصل ابنها نهائيا حتى نهاية العام الدراسي الجاري لتجاوزه اللوائح والقوانين المعمول بها في المدرسة.
وقال محمد درويش رئيس النظم والضبط في الهيئة، إنه لا يمكن لأي مدرسة ان تفصل طالبا أو طالبة خلال العام الدراسي لأي سبب من الاسباب، موضحا أن الهيئة خاطبت المدرسة وشرحت لها مدى قانونية ذلك، وبناء عليه اتخذت قرارا يلزم المدرسة باعادة الطالب الى المدرسة، مشيرا إلى أن المدرسة يمكنها اتخاذ اجراءات داخلية بشأن سلوكيات الطلبة أو لأي مخالفات تصدر من الطلبة.
وتفصيلا، قامت والدة الطالب بمراجعة إدارة المدرسة للوقوف على حقيقة ما جرى مصطحبة معها ولدها، ولدى الاستفسار من مديرة المدرسة أفادت بأن الطالب ارتكب مخالفات سلوكية تزيد على 70 مخالفة ، موضحة انها حاولت ان تتفاهم الادارة بان الفصل ليس الحل التربوي الامثل وان فيه ضياعا لمستقبل ابنها، مقترحة اكماله للعام الدراسي الذي شارف على الانتهاء وكتابة تعهد بنقله من المدرسة الى مدرسة اخرى, مشيرة الى انها تفاجأت بتعنت الادارة ورفضها كل الحلول المقترحة .
وأوضحت انها توجهت الى هيئة المعرفة والتنمية البشرية في دبي التي تواصلت بدورها مع المدرسة حيث اكدت الاخيرة انه يمكن للطالب العودة، لكن الطالب ما زال في البيت منذ اسبوعين ولم يحدث اي شيء، وناشدت ولية الامر المسؤولين بإعادة ابنها الى مدرسته لاستكمال العام الدراسي واخذ مصلحته ومستقبله التعليمي بعين الاعتبار.
وذكرت ولية الامر انه مهما كانت مبررات المدرسة للفصل فإن هذا الإجراء خطأ تربوي ووطني وعلى المدارس ان تقتنع ان الطالب المفصول يُعد مشروعا لانسان فاشل دراسيا ومجتمعيا ويمكن ان يتحول الى عنصر هدم لمجتمعه ، مضيفة ان هناك بدائل تربوية اخرى تتمثل في احتواء الطالب ودراسة حالته والتواصل مع الاسر للتفاعل مع مشكلات أبنائهم واعداد برامج علاجية تناسب الحالة وتطبيقها فترة كافية حتى تطمئن المدرسة إلى أن سلوك الطالب قد تعدل. تقويم مدارس الجاليات يستمر وفقاً لخطته السابقة
أكد محمد أحمد درويش، رئيس النظم والضبط في هيئة المعرفة والتنمية البشرية أن التقويم المدرسي لمدارس الجاليات يستمر وفقاً لخطته السابقة، موضحا أن العام الدراسي للمدارس الخاصة التي تطبق المنهج الهندي أو الباكستاني يبدأ في شهر أبريل من كل عام، مقارنة بالمدارس الأخرى التي يبدأ عامها الدراسي في شهر سبتمبر، كما أن المدارس الهندية أو الباكستانية ترتبط بمجالسها التعليمية المعنية، إذ تتبع هذه المدارس جدولاً زمنياً مختلفاً من حيث الامتحانات وإعلان النتائج والإجازات والجوانب الأخرى المرتبطة بتدريس المنهاج الدراسي، وذلك تعليقاً على توحيد التقويم المدرسي.
وأوضح درويش أن هيئة المعرفة والتنمية البشرية كانت قد عقدت جلسة تشاورية منذ 3 شهور مع عدد من تلك المدارس، وتم خلالها مناقشة وبحث التقويم المدرسي وفقاً لأسلوبها في تدريس المنهاج ومجالسها التعليمية المعنية، وبناءً على هذا التشاور تم التواصل مع المدارس لتأكيد المواعيد، وبما أن هذه المدارس كانت قد وضعت خطتها الدراسية بالتعاون مع أولياء الأمور وفقاً لهذا التشاور، فقد أرسلت هيئة المعرفة والتنمية البشرية تعميماً لتلك المدارس بأن مواعيد العام الدراسي المقبل 2012- 2013م لا تزال كما هي.

مدرسة خاصة  ترفض الالتزام بقرارإعادة طالب مواطن مفصول

اشتكت والدة احد الطلاب من اصرار ادارة المدرسة الخاصة المسجل فيها ابنها على عدم تنفيذ قرار  هيئة المعرفة والتنمية البشرية

تترتب على أحداث كبيرة أحيانا عواقب استراتيجية غير مقصودة، كما يوضح مصرع أسامة بن لادن الذي أثار رد فعل كان يفترض أن يتوقعه الباكستانيون لكنهم لم يفعلوا ذلك. فوجئت المؤسستان المدنية والعسكرية في باكستان، وانزعجتا من مستوى الشك الذي أثارته الأحداث المؤدية إلى مصرعه، وأصبحت هناك مطالبة شعبية متمادية نحو إحداث تبديل رئيسي في التوجه بالنسبة لعلاقات باكستان مع العالم. ومن المرجح أن يؤدي مصرعه، إلا إذا قام الغرب بالتحرك سريعا، إلى إعادة اصطفاف رئيسية في السياسة الدولية، يدفع بها جزئيا انتقال باكستان من فلك أميركا الاستراتيجي إلى فلك الصين.
وبإمكان الصين التحرك بسرعة عندما ترى «صديقها في كل الظروف»، بحسب عبارة رئيس الوزراء الباكستاني يوسف جيلاني، في محنة قصوى. في عام 1996، عندما كانت باكستان على وشك الإفلاس وتنظر في إمكانية التخلف عن الدفع، قال رئيس الوزراء الصيني آنذاك زو رونجي، إن بلاده لن تسمح بإفلاس باكستان، وأمر بوضع 500 مليون دولار فورا في حساب باكستان لدى الاحتياطي الفيدرالي في نيويورك.
ويبدو أن الصين تتبنى المنهاج نفسه مع باكستان حاليا، في الوقت الذي يهدد الكونغرس الأميركي بقطع مجمل المساعدات عنها. وقد قام جيلاني مؤخرا بزيارة إلى بكين، وعاد بعرض تسليم فوري لـ50 طائرة مقاتلة إلى باكستان، وبوعود أكثر لن تلبث أن تتحقق سريعا، أخذا بالاعتبار سجل الصين كجهة مانحة للإعانات إلى باكستان. وفي هذه الأثناء، تستمر باكستان بدفع ثمن مصرع ابن لادن، حيث يستمر حصد الأرواح في التزايد، وتزداد الكلفة على الاقتصاد.
في 23 مايو الماضي، أصدرت الحكومة تقديرا للكلفة الاقتصادية لـ»الحرب على الإرهاب»، بما مجموعه 60 مليار دولار، بالمقارنة مع 20 مليار دولار كان من المفترض أن يدفعها الأميركيون كتعويضات. وفي الواقع فإن حصة مهمة من المساعدات الأميركية الموعودة ما زالت تنتظر الوصول، لا سيما ذاك الجزء الذي يفترض فيه إنقاذ الاقتصاد.
وفي الوقت الذي كان جيلاني في بكين، عاد وزير المالية الباكستاني عبد الحفيظ شيخ من واشنطن فارغ اليدين. وكان قد ذهب لإقناع صندوق النقد الدولي بالإفراج عن نحو 4 مليارات دولار، من أصل 11 مليار دولار وُعدت بها باكستان في أواخر 2008 لإنقاذها من التوقف عن دفع المستحقات عليها من الديون الخارجية. وجاء قرار الصندوق كرد فعل على فشل الحكومة الباكستانية في زيادة نسبة الضريبة إلى الناتج المحلي الإجمالي، والتي تقف حاليا عند أقل من 10%.
كان الصندوق محقا في إصراره على أن تقف باكستان على قدميها اقتصاديا، لكن في القريب العاجل سوف يقوم وزير المالية الباكستاني بتقديم ميزانيته للسنة المالية 2011/2012، حيث يرغب في تخفيف العبء عن كاهل الباكستانيين العاديين، وهذا يضع حكومة جيلاني في مأزق حقيقي. وإذا ما استطاع شيخ موازنة مطالب الصندوق مع احتياجات الناس العاديين، فإن الأمر لن يحدد اتجاه الاقتصاد الباكستاني فحسب، بل سيكون له أيضا تأثير هائل على الكيفية التي تنظر بها باكستان ومواطنوها إلى العالم.
إن العزاء الوحيد الذي تلقته باكستان من الغرب، أتى على شكل ضمانات أعطيت من قبل الرئيس الأميركي باراك أوباما ورئيس الوزراء البريطاني ديفيد كاميرون، اللذين وعدا بوقوف بلديهما إلى جانب حكومة باكستان وشعبها، وقالا إن باكستان منخرطة بقوة، كما بلداهما، في الحرب على الإرهاب.

نتائج البحث عن: المنهاج الباكستاني